|
Управление познавательной деятельностью обучающихся абсолютным большинством исследователей трактуется [7, 14, 70] как особая, социально детерминированная деятельность, имеющая системный, целенаправленный характер и содержащая в своей основе единство процессов преподавания и учения. Деятельность преподавателя в рамках контекстного подхода на начальном этапе обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений выступает ведущей. Она является управляющей и определяет взаимодействие педагога и обучающегося, необходимое для перевода последнего в требуемое состояние обученности. Учение в рамках технологии выступает как одна из сторон дидактического процесса, которая представляет собой деятельность самого обучающегося по овладению знаниями, умениями, дальнейшему развитию важных качеств личности. Однако подготовка руководителей дошкольных учреждений в условиях института усовершенствования определяется целями, задачами, характером профессиональной деятельности, находящей воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте проекте развития образовательного учреждения. В связи с этим учение перестает быть способом усвоения знаний, умений, навыков. В рамках андрагогической технологии оно рассматривается как продуктивная творческая деятельность, связанная с созданием социально ценного и личностно значимого проекта развития учреждения, в процессе работы над которым происходит освоение не только социального, но и актуализация собственного опыта, благодаря чему обучение руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях института усовершенствования становится развивающим. В связи с этим особую значимость приобретает организация взаимодействия между преподавателем и слушателем, которое включает в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, собственную активность обучающихся, проявляющиеся в ответных действиях, в самообучении и саморазвитии. Сложность организации взаимодействия заключается в том, что преподаватель курсов повышения квалификации должен организовывать не 163 |
преподавателя вуза. В конечном итоге в своей совокупности они создают инструментарий управления процессом развития познавательной деятельности студентов. Управление познавательной деятельностью обучающихся абсолютным большинством исследователей трактуется [21,34,84,98] как особая,, социально детерминированная деятельность, имеющая системный, целенаправленный характер и содержащая в своей основе единство процессов преподавания и учения. Деятельность преподавателя в рамках контекстного подхода на начальном этапе обучения будущих преподавателей педагогического колледжа выступает ведущей. Она является управляющей и определяет взаимодействие педагога и обучающегося, необходимое для перевода последнего в требуемое состояние обученности. Учение в рамках ПОТО выступает как одна из сторон дидактического процесса, которая представляет собой деятельность самого ♦ обучающегося по овладению знаниями, умениями, развитию важных качеств личности. Однако подготовка будущего преподавателя педагогического колледжа в условиях вуза определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности, находящей воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте проекте учебной дисциплины. В связи с этим.учение перестает быть способом усвоения знаний, умений, навыков. В рамках ПОТО оно рассматривается как продуктивная творческая деятельность, связанная с созданием социально ценного и личностно значимого проекта учебной дисциплины, в процессе работы над которым происходит освоение не только социального, но и актуализация собственного опыта, благодаря чему обучение будущих преподавателей педагогического колледжа в условиях вуза становится развивающим. В связи с этим особую значимость приобретает организация педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом, которое включает в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, собственную активность обучающихся, проявляющиеся в ответных действиях, в самообучении и саморазвитии. Сложность организации взаимодействия с бу |