|
чении основываясь на принципах системности, элективности, опоры на опыт обучающегося способствовало доформированию или формированию системных знаний, развитию опыта, развитию личностных качеств, общих способностей к интегрированию, моделированию и частных способностей мыслить перспективно, выбирать и размножать варианты решений проблем и т.д. гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса основываясь на принципах развития образовательных потребностей и индивидуализации обучения, содействовало развитию готовности осуществлять отбор совокупности методов и приемов руководства деятельностью коллектива, адекватной целям, содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста; в основе конструктивной операционально-деятельностной направленности в изучении учебного курса принципы контекстности, приоритет самостоятельного обучения, актуализация результатов обучения. Данное условие обеспечило развитие опыта проективные и конструктивные умения с учетом развития творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, личностных качеств ди&чогической структуры взаимодействия преподавателей и слушателей; мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины. В основе данного условия принципы осознанности, самостоятельного обучения, что позволило осуществить слушателями организацию процесса своего обучения, способствовало разработке и защите практико-ориентированного проекта, что в свою очередь развило познавательные мотивы, послужило дальнейшему развитию компетентности. Названные педагогические условия способствовали развитию профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. 167 |
системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умения осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание; —гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов обучения, адекватной целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; формирование соответствующих учебных ситуации и учебных заданий; —конструктивная операционально-деятельностная направленность в изучении учебного курса, создающая условия для формирования у будущего преподавателя проективных и конструктивных умений с учетом развития его творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, возможностей заданной структуры учебного процесса, диалогической структуры взаимодействия преподавателей и студентов; мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины, возникающая на основе развития устойчивого интереса и мотивации к разработке проекта учебного предмета, предоставления возможности реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа. Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, обоснуем значимость реализации в вузе каждого из названных условий, способствующих формированию у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности. Четкая целевая направленность в изучении курса, отвечающая задачам формирования профессиональной компетентности у будущего специалиста, дущими преподавателями педагогического колледжа заключается в том, что преподаватель вуза должен организовывать не только взаимодействие со студентами, но и обеспечить формирование у последних умений конструировать собственное взаимодействие с учащимися ССУЗа, с учетом развития его творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, возможностей заданной структуры учебного процесса, диалогической структуры взаимодействия преподавателя и обучающихся. Это создает необходимость в определении конструктивной операционально-деятельностной направленности в изучении учебного курса. Задается данная направленность в рамках ПОТО на основе определения совокупности знаний, умений, качеств личности, необходимых будущему преподавателю колледжа для успешного выполнения профессиональной деятельности. Это означает, что преподаватель выступает не "предметником”, а прежде всего организатором целостной воспитательно-образовательной ситуации в рамках совместной деятельности. В ПОТО совместная деятельность через разработку и последующую реализацию студентами проекта учебной дисциплины включает в себя не только коммуникативные, но и прежде всего предметно-практические взаимодействия со студентами. Общей особенностью совместной деятельности преподавателя и студента является преобразование, перестройка позиции личности последнего как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками образовательного процесса. Следовательно, мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины выступает следующем важным условием, способствующим формированию профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа и возникающим на основе устойчивого интереса и мотивации к разработке проекта учебного предмета и возможно нирующие, основные и вспомогательные цели; практически переводить цель деятельности учащихся в адекватный ей результат); системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его; выделять дидактические элементы содержания, их виды и признаки; соотносить содержание и его фрагменты с целями обучения; моделировать, интерпретировать и систематизировать учебное содержание; гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов обучения, адекватных целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; формирование соответствующих учебных ситуаций и учебных заданий; конструктивная операционально-деятельностная направленность в изучении учебного курса, создающая условия для формирования у будущего преподавателя проективных и конструктивных умений с учетом развития его творческих способностей, авторских замыслов, рефлексии, возможностей заданной структуры учебного процесса, диалогической структуры взаимодействия преподавателей и студентов; мотивационно-ценностная ориентация в изучении учебной дисциплины, возникающая на основе устойчивого интереса и мотивации к разработке проекта учебного предмета, а также предоставление возможности реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа. |