Заключение 168 Исследование показало, что решение проблемы развития профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений на курсах повышения квалификации в институте усовершенствования лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, контекстного, системно-деятельностного, технологического и андрагогического подходов, активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; создания педагогических условий, способствующих повышению эффективности внедрения в образовательную практику послевузовского образования современной технологии обучения. Развитие профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений средствами применения профессиональноориентированной технологии обучения обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования. Первой задачей являлось уточнение и конкретизация сущности и содержания процесса развития профессиональной компетентности руководителей ДОУ в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Анализ содержания профессиональной деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений и принципов послевузовской подготовки специалистов позволил установить содержание развития профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений на курсах повышения квалификации. Профессиональная компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения, применительно к процессу ее развития на курсах повышения квалификации это интегральная профессионально-личностная характеристика, обусловленная способностями, личностными и профессионально-педагогическими качествами, а также готовностью к управленческой деятельности в конкретной социально-исторической и образовательной ситуации, находящая воплощение |
Заключение Исследование показало, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих, преподавателей педагогического колледжа в вузе лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, контекстного, системнодеятельностного, технологического и профессионально-ориентированного подходов к подготовке специалистов с высшим образованием; активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; создания психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности внедрения в образовательную практику вуза современной технологии обучения. Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа средствами применения профессионально-ориентированной технологии обучения обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования. Первой задачей являлось обоснование теоретических основ формирования профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста рассматриваются, в основном, в рамках подготовки и повышения квалификации школьного учителя, либо преподавателя высшей школы (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, Т.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин и др.). Наряду с этим можно констатировать, что цели, задачи, содержание и технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей ССУЗа не нашли должного теоретического обоснования. Лишь отдельные исследования ученых (А.П. Беляева, Г.Н. Валькова, Т.И. Карпова, |