|
сиональной компетентности у специалиста, имеющего педагогический опыт работы и владеющего определенным уровнем педагогического мастерства. Следует отметить, что термин "профессионализм" в настоящее время не нашел однозначного толкования в психолого-педагогических исследованиях. Применительно к деятельности педагога (учителя) основные его характеристики обосновываются в работах JI.K. Гребенкиной [20], A.A. Деркач [25], Н.В. Кузьминой [52], А.К. Марковой [67], А.И. Мищенко [71], Г.Н. Подчалимовой [96], В.Я. Синенко [111], В.А. Сластенина [113-117] и ряда других авторов. Так, в частности, А.К. Маркова под профессионализмом понимает "нормативные требования профессии к личности человека. Здесь профессионализм это совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Такое понимание условно называется "нормативный профессионализм" [66, с. 31]. Е.А. Климов, оперируя понятием "профессионализм", предлагает учитывать тот факт, что его конкретное проявление во многом будет детерминировано предметной средой, в которой осуществляется деятельность. Следовательно, в общем виде субъект педагогической деятельности может рассматриваться как профессионал в системе типа "человек человек" [4345]. В.П. Беспалько отмечает, что профессиональная компетентность педагогического работника определяется квалификационными характеристиками, и служит ориентиром для развития и совершенствования личности педагога [7, 8]. Что же нужно сделать для создания более надежных ориентиров в образовании и воспитании личности и более успешной работы всей системы обучения специалистов? По-видимому, надо располагать диагностичными эталонами образованности и воспитанности человека и, ориентируясь на эти эталоны, строить всю воспитательную работу и оценивать ее. Этот простой вывод давно известен педагогам, и они на его основе пытаются решить проблему диагностичного целеобразования именно таким путем. 22 |
ния являются психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности у будущего преподавателя среднего профессионального учебного заведения в вузе, а не компетентность специалиста, имеющего педагогический опыт работы и владеющего определенным уровнем педагогического мастерства. Следует отметить, что термин "профессионализм" в настоящее время не нашел однозначного толкования в психолого-педагогических исследованиях. Применительно к деятельности педагога (учителя) основные его характеристики обосновываются в работах Л.К. Гребенкиной [39],. А.А. Деркач [44], Н.В. Кузьминой [73], А.К. Марковой [90], А.И. Мищенко [99], Г.Н. Подчалимовой [120], В.Я. Синенко [136], В.А. Сластенина [116,139] и ряда других авторов. Так, в частности, А.К. Маркова под профессионализмом понимает "нормативные требования профессии к личности человека. Здесь профессионализм это совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда". Такое понимание условно называется "нормативный профессионализм" [89, с.31]. Е.А. Климов, оперируя понятием "профессионализм", предлагает учитывать тот факт, что его конкретное проявление во многом будет детерминировано предметной средой, в которой осуществляется деятельность. Следовательно, в общем виде субъект педагогической деятельности может рассматриваться как профессионал в системе типа "человек — человек" [61,62,63]. К сущностным характеристикам профессионализма представителей педагогической профессии следует отнести гностические, коммуникативные, управленческие и проективные группы умений. Требования к исполнительно-двигательной стороне труда предполагают следующие особенности: профессионально поставленная речь четкость, раздельность, удобный для слушателей темп, ясность, эмоциональность; выразительность дви |