|
Первый и самый простой из таких эталонов был назван "Квалификационной характеристикой" (КХ). В ней дается описание только планируемого опыта личности в терминах "Должен знать", "Должен уметь". Наиболее широкое применение КХ нашла в планировании начального профессионального образования в профессионально-технических учебных заведениях, однако и на более высоких уровнях профессионального образования также можно встретиться с использованием ее формы для задания целей подготовки. Если к КХ добавляется описание планируемых интеллектуальных свойств личности, то такую конструкцию называют "Профессиограммой" (ПГ), она пока не нашла широкого применения на практике. О причинах торможения ПГ в применении к практике обучения и воспитания можно только делать предположения: ведь никто же не будет отрицать важности интеллектуального развития учащихся в любых видах образования. По-видимому, сложности построения ПГ состоят в сложности диагностичного описания требований к уровню интеллектуального развития обучающегося. Для дальнейшего анализа, необходимо раскрыть сущность понятия компетентность. "Компетентность" от латинского слова competo, что означает: добиваюсь, соответствую, подхожу [118, с. 613]. В словаре русского языка понятие "компетентность" трактуется как "область вопросов, в которых ктолибо хорошо осведомлен" [119, с. 85]. Каково же различие понятий "компетентность" и "квалификация"? Что же следует понимать под профессиональной компетентностью? В словаре русского языка С.И. Ожегова [79] находим следующее определение: "компетентный знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области". "Компетенция 1). Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2). Круг чьих-нибудь полномочий, прав". В словаре иностранных слов [116] "компетентный знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо". Понятия "компетентность" и "компетенция" обычно рядополагаются. Однако, в рамках компетентностного подхода [9-11, 47, 48, 144] "компетентность" рассматривает23 |
циальная ответственность за результаты своего профессионального труда (Н.В. Бодягина, Н.Ю. Клименко и др.); —аутокомпетентность адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, и др.); —экстремальная профессиональная компетентность способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов (О.Н. Шахматова и др.) и т.п. Несмотря на такое разнообразие выделенных видов профессиональной компетентности, ни один из авторов не приводит основания обобщающего критерия, по которому можно было бы их классифицировать. Так, например, социальная и экстремальная компетентности имеют разные основания для классификации, а следовательно, различаются по структуре, содержанию и условиям формирования. Очевидно, что данная проблема еще найдет свое решение в трудах современных педагогов и психологов. Отметим лишь, что названные виды компетентности означают зрелость человека в профессиональной деятельности и общении, становление личности профессионала, его индивидуальности. "Зрелость” рассматривается как V . "период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявления развитого чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества" [120, с. 93]. Что же следует понимать под профессиональной компетентностью? В словаре русского языка С.И. Ожегова [110] находим следующее определение: «компетентный знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области». «Компетенция 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав». В словаре иностранных слов [144] «компетентный знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что либо, судить о чем-либо». Понятия «компетентность» и «компетенция» обычно рядополагаются. Однако, в рамках компетентностного подхода [25,26,52,65,89,159] «компетентность» рассматривается как "...самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики". В свою очередь под компетенцией целесообразно "подразумевать область (сферу) окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен овладеть компетентностью (быть компетентным)". Следовательно, компетентность проявляется в конкретной ситуации, что является немаловажным фактором при разработке системы оценивания компетентности индивида. Таким образом, профессиональная компетентность это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности [ 120]. Обратимся к определению профессиональной компетентности преподавателя ССУЗа. В настоящее время значительное количество исследований в этой области проводится в рамках реализации "Концепции модернизации Российского образования", "Программы развития системы непрерывного педагогического образования", "Программы развития среднего профессионального образования" (СПО) [55,67,123]. А.П. Беляева [20], В. Гериш [37], С.В. Ковалев [64], В.А. Колесников [66], Н А. Морева [101], П.Н. Олейник [111], В.И. Орлов [112], И.П. Пастухова [ИЗ], П.И. Самойленко [126,127], Л.Г. Семушина [130], A.B. Сергеев [126,127], Л.Г. Сергиенко [126,127], Н.Г. Ярошенко [132] и др. рассматривают общие вопросы подготовки преподавателя среднего профессионального |