ся как "...самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики" [10, с. 9]. В свою очередь под компетенцией целесообразно "подразумевать область (сферу) окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен овладеть компетентностью (быть компетентным)" [11, с. 60]. Следовательно, компетентность проявляется в конкретной ситуации, что является немаловажным фактором при разработке системы оценивания компетентности индивида. Таким образом, профессиональная компетентность это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности [131]. "Квалификация" рассматривается, во-первых, как степень подготовленности к какому-либо виду труда и, во-вторых, как профессия, специальность [121, с. 43]. Квалификация, как правило, подтверждается соответствующим сертификатом. Педагогическая квалификация как результат обучения в системе основного (базового) педагогического образования (среднего специального или высшего) либо переподготовки есть константа, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста. Квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Сравнение этих понятий позволяет сделать вывод о том, что специалист, обладающий определенной квалификацией, не всегда может быть профессионально компетентным. Квалификация определяет потенциальную готовность к какому-либо виду труда, но не всегда фактическую возможность его выполнять. Возникшая невиданная прежде, подвижность и изменчивость содержания профессиональной деятельности требует большей многосторонности работников, постоянного изменения характера, направленности, качества труда, организации непрерывного образования. Однако, большинство специалистов, в том числе и пе24 |
либо, судить о чем-либо». Понятия «компетентность» и «компетенция» обычно рядополагаются. Однако, в рамках компетентностного подхода [25,26,52,65,89,159] «компетентность» рассматривается как "...самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики". В свою очередь под компетенцией целесообразно "подразумевать область (сферу) окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен овладеть компетентностью (быть компетентным)". Следовательно, компетентность проявляется в конкретной ситуации, что является немаловажным фактором при разработке системы оценивания компетентности индивида. Таким образом, профессиональная компетентность это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности [ 120]. Обратимся к определению профессиональной компетентности преподавателя ССУЗа. В настоящее время значительное количество исследований в этой области проводится в рамках реализации "Концепции модернизации Российского образования", "Программы развития системы непрерывного педагогического образования", "Программы развития среднего профессионального образования" (СПО) [55,67,123]. А.П. Беляева [20], В. Гериш [37], С.В. Ковалев [64], В.А. Колесников [66], Н А. Морева [101], П.Н. Олейник [111], В.И. Орлов [112], И.П. Пастухова [ИЗ], П.И. Самойленко [126,127], Л.Г. Семушина [130], A.B. Сергеев [126,127], Л.Г. Сергиенко [126,127], Н.Г. Ярошенко [132] и др. рассматривают общие вопросы подготовки преподавателя среднего профессионального |