|
дагогических работников, были подготовлены к осуществлению своих функций в условиях, так называемого, "конечного" образования. "Возможности "конечных" образовательных систем, дающих знания один раз на всю жизнь, оказались в настоящее время практически исчерпанными. Это и породило проблемы функциональной неграмотности ряда специалистов. Вот почему особое значение имеют исследования проблемы профессиональной компетентности педагогов, руководителей образовательных учреждений" [135, с. 12]. Таким образом, профессионализм означает "высшее качество, глубокое овладение профессией, как качественное, профессиональное ее исполнение" [96, с. 118]. При этом, как отмечает В.А. Сластенин, качественной характеристикой педагога, как субъекта педагогической деятельности, т.е. его профессионализма, является высокий уровень профессиональной компетентности и личностная готовность к продуктивному решению педагогических задач. Наглядно соотношение понятий "профессионализм" и "профессиональная компетентность" можно представить следующим образом (см. рис. 1.1). 25 Рис.1.1. Соотношение понятий "профессионализм" и "профессиональная компетентность" Эти понятия имеют однонаправленный вектор совершенства деятельности, высшего качества и уровня ее осуществления. Профессионализм человека наряду с компетентностью обеспечивается профессиональной направленностью и наличием профессионально важных качеств личности. Высокого уровня профессионализма человек достигает в процессе овладения и длительного выполнения деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность педагога является основой формирования профессионализма специалиста, и знак равенства между ними ставить нельзя. |
21 научного исследования в целях контроля, самоконтроля меры ее продуктивности”. При этом продуктивность характеризуется как "система и последовательность педагогически целесообразных действий, связанных с решением: педагогических задач, обеспечивающая за отведенное на учебновоспитательный процесс время достижение искомого конечного результата в отношении всех или подавляющего большинства учащихся” [73, с.9]. Это обеспечивается за счет синтеза фундаментальных знаний, умений, способностей, осознанных социально-личностных позиций и установок, ценностных ориентаций, духовно нравственных качеств личности, исполнения субъективно-социальных ролей, что, по мнению Л.К. Гребенкиной и характеризует профессионализм педагога [38]. Таким образом, профессионализм означает "высшее качество, глубокое овладение профессией, как качественное, профессиональное ее исполнение1’ [120, сЛ 18]. При этом, как отмечает В.А. Сластенин, качественной характеристикой педагога, как субъекта педагогической деятельности, т.е. его профессионализма, является высокий уровень профессиональной компетентности и личностная готовность к продуктивному решению педагогических задач. Наглядно соотношение понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность» можно представить следующим образом (см.рис.1). Рис.1.1. Соотношение понятий "профессионализм" и "профессиональная компетентность". Эти понятия имеют однонаправленный вектор совершенства деятельности, высшего качества и уровня ее осуществления. Профессионализм чело века наряду с компетентностью обеспечивается профессиональной направленностью и наличием профессионально важных качеств личности. Высокого уровня профессионализма человек достигает в процессе овладения и длительного выполнения деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность педагога является основой формирования профессионализма специалиста, и знак равенства между ними ставить нельзя. В отечественных педагогике и психологии существуют различные подходы к определению сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования профессиональной компетентности. Одни авторы (A.A. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и др.) предлагают рассматривать эту проблему с психологической точки зрения, другие (H.H. Лобанова, А.К. Маркова, В.А. Слатенин и др.) делают акцент на развитие личностных характеристик, профессионально значимых качеств самого педагога, третьи (Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.) относят поливалентную профессиональную компетентность к одной из пяти групп ключевых квалификаций, четвертые (A.A. Деркач, Г.Н. Подчалимова, и др.) определяют профессиональную компетентность в структуре профессионализма деятельности преподавателя. В работах, посвященных исследованию профессиональной компетентности педагога [46,49,65,73,74,85,89,90,158], различаются следующие ее виды: специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие (С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.Г. Пищулин, К.К. Платонов и др.); социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничество, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, со |