|
В работах, посвященных исследованию профессиональной компетентности педагога [27,28,47,52, 63,66, 67,141], различаются следующие ее виды: специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие (С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, К.К. Платонов и др.); социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничество, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда (Н.В. Бодягина, Н.Ю. Клименко и др.); аутокомпетентность адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова и др.); экстремальная профессиональная компетентность способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов (О.Н. Шахматова и др.). Несмотря на такое разнообразие выделенных видов профессиональной компетентности, ни один из авторов не приводит основания обобщающего критерия, по которому можно было бы их классифицировать. Так, например, социальная и экстремальная компетентности имеют разные основания для классификации, а, следовательно, различаются по структуре, содержанию и условиям формирования. Очевидно, что данная проблема еще найдет свое решение в трудах современных педагогов и психологов. Отметим лишь, что названные виды компетентности означают зрелость человека в профессиональной деятельности и общении, становление личности профессионала, его индивидуальности. "Зрелость" рассматривается как "период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявления развитого чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни 26 |
века наряду с компетентностью обеспечивается профессиональной направленностью и наличием профессионально важных качеств личности. Высокого уровня профессионализма человек достигает в процессе овладения и длительного выполнения деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность педагога является основой формирования профессионализма специалиста, и знак равенства между ними ставить нельзя. В отечественных педагогике и психологии существуют различные подходы к определению сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования профессиональной компетентности. Одни авторы (A.A. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и др.) предлагают рассматривать эту проблему с психологической точки зрения, другие (H.H. Лобанова, А.К. Маркова, В.А. Слатенин и др.) делают акцент на развитие личностных характеристик, профессионально значимых качеств самого педагога, третьи (Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.) относят поливалентную профессиональную компетентность к одной из пяти групп ключевых квалификаций, четвертые (A.A. Деркач, Г.Н. Подчалимова, и др.) определяют профессиональную компетентность в структуре профессионализма деятельности преподавателя. В работах, посвященных исследованию профессиональной компетентности педагога [46,49,65,73,74,85,89,90,158], различаются следующие ее виды: специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие (С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.Г. Пищулин, К.К. Платонов и др.); социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничество, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, со циальная ответственность за результаты своего профессионального труда (Н.В. Бодягина, Н.Ю. Клименко и др.); —аутокомпетентность адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, и др.); —экстремальная профессиональная компетентность способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов (О.Н. Шахматова и др.) и т.п. Несмотря на такое разнообразие выделенных видов профессиональной компетентности, ни один из авторов не приводит основания обобщающего критерия, по которому можно было бы их классифицировать. Так, например, социальная и экстремальная компетентности имеют разные основания для классификации, а следовательно, различаются по структуре, содержанию и условиям формирования. Очевидно, что данная проблема еще найдет свое решение в трудах современных педагогов и психологов. Отметим лишь, что названные виды компетентности означают зрелость человека в профессиональной деятельности и общении, становление личности профессионала, его индивидуальности. "Зрелость” рассматривается как V . "период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявления развитого чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества" [120, с. 93]. Что же следует понимать под профессиональной компетентностью? В словаре русского языка С.И. Ожегова [110] находим следующее определение: «компетентный знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области». «Компетенция 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав». В словаре иностранных слов [144] «компетентный знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что |