мической и финансовой работы. Однако следует заметить, что теоретическая и практическая подготовка руководителей дошкольных образовательных учреждений должна стать не целью, а средством развития профессиональной компетентности последних. При этом, в условиях курсов повышения квалификации целесообразно осуществлять как общеуправленческую подготовку руководителей, к руководству педагогическим коллективом в условиях динамично обновляющегося содержания образования, так и актуализацию знаний специалистов, перевод профессиональной компетентности в субъективную потребность и цель их деятельности. Совершенствование специалистов, профессиональный рост выражается в конкретном проявлении мотивов и целей деятельности, отражающих настоящие и перспективные потребности слушателей. Система потребностей и мотивов во многом определяет не только направление и уровень активности человека, но и своеобразие его личности. Потребности и мотивы составляют иерархию, которая характеризует целостную личность во всех областях его деятельности, побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешение. Формирование профессиональной мотивации и направленности специалиста происходит, если в образовательный процесс ИУУ включены возможности и способы решения личностно и профессионально значимых проблем. В связи со сказанным, считаем целесообразным решение проблемы повышения мотивации к профессиональному развитию слушателей в ИУУ путем привлечения их к решению профессиональных задач средствами создания идеальных моделей образовательных учреждений и преобразования их в соответствии с внешними и внутренними условиями системы образования. В этом случае предметом познавательной деятельности слушателей является информация. В результате усвоения субъектом она становится его знанием и тем самым выступает результатом этой деятельности. Предметом профессиональной деятельности является изменение информации (как предмета, с которым действует субъект), но если эта информация уже усвоена, то 44 |
И О С .С И и С К А Я " Iг^сул^^стекннАЯ I сислиотекд I 41 1—-----------------ют знаниями, умениями, навыками и развивают свои личностные качества" [1]. Конкретизируя некоторые аспекты педагогической деятельности, В. Л. Шатуновский отмечает, что "... процесс обучения в вузе необходимо рассматривать как многогранную и взаимообусловленную деятельность студентов и преподавателей, направленную на отбор, систематизацию и представление учебной информации преподавателем; восприятие, осознание, переработку и овладение этой информацией студентами; организацию преподавателем самостоятельной, сознательной, рациональной, активной, целеустремленной и результативной деятельности каждого студента по овладению учебной информацией и ее использованию”[157]. Это требует сформированное™ теоретического и практического компонентов педагогической деятельности, детерминированных требованиями как собственно педагогической деятельностью преподавателя, так и предметной сферой подготовки конкретного специалиста вузом, что и определяет структуру его профессиональной компетентности. Однако, следует заметить, что теоретическая и практическая подготовка будущих преподавателей должна стать не целью, а средством формирования профессиональной компетентности последних. При этом, овладение студентами профессией преподавателя педагогического колледжа выражается в конкретном проявлении мотивов и целей деятельности, отражающих потребности будущего специалиста, что требует выделения в структуре профессиональной компетентности мотивационного компонента. Система потребностей и мотивов во многом определяет не только направление и уровень активности человека, но и своеобразие его личности.. Потребности и мотивы составляют иерархию, которая характеризует целостную личность во всех областях его деятельности, побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому развитие личности специалиста означает, прежде всего, формирование системы его потребностей и мотивов [31]. Очевидно, что проблема формирования мотивов познавательных, профессиональных или любых других чрезвычайно сложна именно по той причине, что всякая деятельность полимотивирована, к тому же невозможно выделить "чистую культуру" того или иного отдельно взятого м отива, тем более сформировать его в обучении. Мотивационная сфера личности представляет собой многовершинное образование (А.Н.Леонтьев, 1975). Соответственно мотивационная сфера учения студента также может быть охарактеризована не одним, а несколькими ведущими мотивами: познавательным, профессиональным и др. При этом познавательные и профессиональные мотивы, являясь новообразованием учебной деятельности в результате взаимных трансформаций, обусловливают как дальнейшее развитие друг д р у га, так во многом и самой деятельности. Формирование профессиональной мотивации и направленности специалиста происходит, если в образовательном процессе вуза представлены те или иные элементы будущей профессиональной деятельности, ее контекст. В связи со сказанным считаем целесообразным решение проблемы повышения мотивационной готовности студентов в вузе путем привлечения их к решению профессиональных задач средствами создания проекта учебного процесса (курса, дисциплины) модели будущей профессиональной деятельности и возможности еереализации на практике. В этом случае предметом познавательной деятельности студентов является информация. В результате усвоения субъектом она становится его знанием и тем самым выступает результатом этой деятельности. Предметом профессиональной деятельности является изменение информации ( к а к предмета, с которым действует субъект), но если эта информация уже усвоена, то можно говорить и об изменении субъекта как результате его профессиональной деятельности. Показателем изменения субъекта (его развития) в процессе и результате профессиональной деятельности (реальной или моделируемой) |