|
можно говорить и об изменении субъекта как результате его профессиональной деятельности. Показателем изменения субъекта (его развития) в процессе и результате профессиональной деятельности (реальной или моделируемой) можно считать адекватные этой деятельности мотивы (профессиональные) при условии их сформированности [15]. Таким образом, предметом познавательных мотивов слушателей выступают знания, которые становятся в этом случае средством вхождения в контекст профессиональной деятельности в процессе обучения, динамически ее моделирующего. Создаются возможности трансформации этого предмета в качественно иной предмет профессиональных мотивов производство и преобразование продукта труда, хотя и выступающего в модельной форме. Следовательно, целью и результатом познавательной деятельности является преобразование, развитие самого субъекта в смысле усвоения (открытия) новых для него знаний, а целью и результатом профессиональной деятельности преобразование ее предмета в продукт на основе усвоенной информации (которая тем самым становится знанием) как средства такого преобразования. В результате преобразования предмета учебной деятельности в процессе ее развития становится очевидным факт преобразования и смысла этой деятельности: смысл познавательной деятельности (преобразование, развитие субъекта, проявляющееся в овладении средствами профессиональной деятельности знаниями и способами их приобретения) трансформируется в смысл профессиональной деятельности (преобразование предмета, способов и средств самой профессиональной деятельности). В соответствии с теорией контекстного обучения знания становятся осмысленными и действенными, если они являются не самоцелью учения, но необходимым средством его осуществления, как и развития обучающегося. В таком обучении создаются психолого-дидактические условия превращения теоретических знаний в средство работы с профессиональным содержанием. Обобщая сказанное, можно утверждать, что в ситуации решения слушателем практической задачи или учебной проблемы представлены как собст45 |
его потребностей и мотивов [31]. Очевидно, что проблема формирования мотивов познавательных, профессиональных или любых других чрезвычайно сложна именно по той причине, что всякая деятельность полимотивирована, к тому же невозможно выделить "чистую культуру" того или иного отдельно взятого м отива, тем более сформировать его в обучении. Мотивационная сфера личности представляет собой многовершинное образование (А.Н.Леонтьев, 1975). Соответственно мотивационная сфера учения студента также может быть охарактеризована не одним, а несколькими ведущими мотивами: познавательным, профессиональным и др. При этом познавательные и профессиональные мотивы, являясь новообразованием учебной деятельности в результате взаимных трансформаций, обусловливают как дальнейшее развитие друг д р у га, так во многом и самой деятельности. Формирование профессиональной мотивации и направленности специалиста происходит, если в образовательном процессе вуза представлены те или иные элементы будущей профессиональной деятельности, ее контекст. В связи со сказанным считаем целесообразным решение проблемы повышения мотивационной готовности студентов в вузе путем привлечения их к решению профессиональных задач средствами создания проекта учебного процесса (курса, дисциплины) модели будущей профессиональной деятельности и возможности еереализации на практике. В этом случае предметом познавательной деятельности студентов является информация. В результате усвоения субъектом она становится его знанием и тем самым выступает результатом этой деятельности. Предметом профессиональной деятельности является изменение информации ( к а к предмета, с которым действует субъект), но если эта информация уже усвоена, то можно говорить и об изменении субъекта как результате его профессиональной деятельности. Показателем изменения субъекта (его развития) в процессе и результате профессиональной деятельности (реальной или моделируемой) можно считать адекватные этой деятельности мотивы (профессиональные) при условии их сформированности [32]. Познавательную деятельность студентов в обучении можно условно представить как деятельность по решению учебных задач и проблем. Профессиональную деятельность (заданную в обучении в модельной форме) соотнести с деятельностью решения практических задач и проблем. Мотивы, побуждающие обе эти деятельности, будут также различаться по предмету. Таким образом, предметом познавательных мотивов обучающихся выступают знания, которые становятся в этом случае средством вхождения в контекст профессиональной деятельности в процессе обучения, динамически ее моделирующего. Создаются возможности трансформации этого предмета в качественно иной предмет профессиональных мотивов производство и преобразование продукта труда, хотя и выступающего в модельной форме. Следовательно, целью и результатом познавательной деятельности является преобразование, развитие самого субъекта в смысле усвоения (открытия) новых для него знаний, а целью и результатом профессиональной деятельности преобразование ее предмета в продукт на основе усвоенной информации (которая тем самым становится знанием) как средства такого преобразования. В результате преобразования предмета учебной деятельности в процессе ее развития становится очевидным факт преобразования и смысла этой деятельности: смысл познавательной деятельности (преобразование, развитие субъекта, проявляющееся в овладении средствами будущей профессиональной деятельности знаниями и способами их приобретения) трансформируется в смысл профессиональной деятельности (преобразование предмета, способов и средств самой профессиональной деятельности). В соответствии с теорией контекстного обучения знания становятся осмысленными и действенными, если они являются не самоцелью учения, но необходимым средством его осуществления, как и развития обучающегося. В таком обучении создаются психолого-дидактические условия превращения теоретических знаний в средство работы с профессиональным содержанием. Обобщая сказанное, можно утверждать, что в ситуации решения будущим специалистом любой практической задачи или учебной проблемы представлены как собственно познавательные мотивы, так и мотивы практические (профессиональные), поскольку обучающийся использует теоретические знания как средство их решения. По-видимому, этим объясняется легкость усвоения содержания учебных дисциплин, при условии, конечно, что обучающийся не теряет логики развертывания содержания этих предметов [31]. Порождение профессиональных мотивов в ситуации применения знаний придает личностный смысл тому профессиональному содержанию, которое заключено в любой учебной, а тем более профессионально-подобной задаче или проблеме, которые в традиционном обучении выступают для студента лишь как чисто академические, формальные. Исходя из вышеизложенного, считаем необходимым в структуре профессиональной компетентности будущего специалиста выделить единство трех ее компонентов: теоретического, практического и мотивационного. В связи с этим целесообразно в рамках диссертационного исследования уточнить и конкретизировать сущность понятия профессиональной компетентности для будущего преподавателя педагогического колледжа применительно к процессу его формирования в условиях вуза. Содержание профессиональной компетентности будущего преподавателя педагогического колледжа применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять данную деятельность, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значи |