|
обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения. Сформулированные принципы обучения взрослых не являются чем-то совершенно противоположным дидактическим принципам педагогики. Частично они их развивают, частично коррелируют с ними, как, например, "принципы развития образовательных потребностей, индивидуализации или опоры на опыт" [89, с. 165]. Структурно технология обучения взрослых в первом значении этого термина представляет собой систему операций, технических действий и функций, реализуемых взрослыми обучающимися и обучающими на каждом из шести этапов процесса обучения. Осознание научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у слушателей, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата. С овладения преподавателем (в том числе преподавателя института усовершенствования) методикой проектирования и конструирования технологии обучения "начинается новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью " [35]. Эта работа предполагает сформированность технологического видения преподавателем процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержание преподаваемой учебной дисциплины. Сложность обучения на курсах повышения квалификации состоит еще и в том, что слушатели должны овладеть технологическим характером профессиональной деятельности руководителя: разработка различных вариантов содержания образовательного процесса, использование современного менеджмента и 61 |
Осознание научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у студентов, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата. С овладения педагогом любого образовательного учреждения (в том числе и преподавателя среднего специального учебного заведения) методикой проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения "начинается новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью студентов" [34]. Эта работа предполагает сформированность технологического видения преподавателем вуза процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержание преподаваемой учебной дисциплины. Сложность обучения будущих преподавателей педагогического колледжа состоит еще и в том, что студенты должны овладеть технологическим характером профессиональной деятельности преподавателя: разработка различных вариантов содержания обучения учащихся, использование современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическая реализация новых идей и технологий. Поэтому студент должен стать автором проекта учебного процесса (учебной дисциплины), осуществление которого на практике будет способствовать формированию его профессиональной компетентности. В этом случае деятельность преподавателя высшего учебного заведения должна быть направлена,. прежде всего, на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории»; уточнение целей, которые ставит перед собой студент; помощь студенту в проектировании своей деятельности; |