|
решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Между тем, как отмечает Э.М. Никитин [75, с. 9], в процессе реформирования системы дополнительного педагогического образования все более четко обозначились существенные противоречия: между возрастающими требованиями к уровню профессиональных знаний руководителей образовательных учреждений и фактическим его снижением, укоренившейся практикой традиционно-обязательного очного повышения квалификации на курсах ИПК, ИУУ и настоятельной необходимостью создания новых форм обучения взрослых с учетом их способностей к самообразованию и самосовершенствованию, а также построения учебного процесса на теоретической основе современной андрагогики, всевозрастающей потребностью руководящих кадров в овладении теорией управления образовательным учреждением и педагогическим коллективом в современных условиях и недостаточной разработанностью содержания и организационных форм непрерывного и своевременного повышения их квалификации в этом направлении, все более обозначающейся спецификой обучения слушателей курсов и недостаточной разработанностью андрагогических подходов к моделированию и содержанию этой работы. Функции прикладной дидактики, повидимому, может взять на себя технология обучения, позволяющая преподавателю в рамках учебной дисциплины организовывать педагогическое взаимодействие с обучающимися в контексте совершенствования их профессиональной деятельности для достижения дидактических целей. Возросший интерес к технологиям обучения можно объяснить несколькими причинами: многообразные задачи, стоящие перед учебными заведениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку во63 |
совокупностью предметных знаний, а не на формирование у последних профессионально значимых умений. На современном этапе стратегию высшего образования составляют развитие и становление профессиональной компетентности специалиста, готового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Из сказанного следует, что традиционная система обучения специалистов в вузе, как показывает практика, не обеспечивает высокого качества подготовки квалифицированных кадров для СПО. Устранение недостатков возможно при последовательном моделировании всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых), предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности, т.е. в условиях перехода от учебной к профессиональной и от традиционной к профессионально-ориетированной технологии обучения. Современная технология обучения предусматривает формирование знающего и творчески работающего преподавателя-педагога, обучение его не только трансляции научных знаний, но и самостоятельному принятию решений, предусматривающих оценку имеющихся условий, анализ информации и ее отбор, введения в систему педагогических методов, а также владение способам коммуникации с учащимися. Реализация профессионально-ориентированной технологии обучения в период вузовской подготовки специалистов для СПО предоставляет студентам возможность реализовать свои способности и профессиональные интересы, способствует выработке собственной траектории профессиональной подготовки, принятию позиции личной ответственности за результаты своего труда. Согласно руководящим документам Министерства образования и науки цели современного профессионального образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к разви консультирование по применению конкретных средств, приемов, методов обучения учащихся педагогического колледжа. Тогда формирование профессиональной компетентности будущих специалистов будет протекать успешнее. К сожалению, в практике высшей профессиональной школы можно встретит немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в технологии обучения, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным традиционным моделям [34, с. 8]. Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями профессионального обучения, обусловленными социальным заказом (ГОС ВПО), и результатами подготовленности выпускников педагогических вузов в настоящем исследовании будущих преподавателей среднего профессионального учебного заведения. Данные констатирующего эксперимента показали, что преподаватели вуза, реализуя блок дисциплин предметной подготовки, ориентируются на традиционную парадигму в образовании, "обращая внимание" только на содержательную сторону учебного предмета, слабо решают задачи профессиональной подготовки специалистов указанного профиля. На современном этапе, стратегия высшего образования предполагает формирование профессиональной компетентности специалиста, готового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.. Между тем, как отмечает В.А. Сластенин, классическая динамика высшей школы с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда, оперативно реагирует на обоснование процессов в вузе, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов обучения. "Общая динамика остается слишком теоретической, методика обучения слишком практической. Требуется промежуточное звено, позволяющее в действительности связать теорию и практику" [138]. Функции прикладной дидактики, по-видимому, может взять на себя технология обучения, позволяющая преподавателю в рамках учебной дисциплины организовывать педагогическое взаимодействие с обучающимися в контексте их будущей профессиональной деятельности для достижения дидактических целей. Возросший интерес к технологиям обучения в высшей школы можно объяснить несколькими причинами: многообразные задачи, стоящие перед учебными заведениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения учебного процесса. В теоретических исследованиях происходит формулировка законов, построение теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют саму педагогическую практику, аккумулируют научные результаты; классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения; необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения в вузе; возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценки результатов обучения; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики; возрастание ыаукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях учебно-образовательного |