|
просов технологического обеспечения учебного процесса. В теоретических исследованиях происходит формулировка законов, построение теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют саму педагогическую практику, аккумулируют научные результаты; классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения; необходимость внедрения в практику преподавания андрагогических принципов, системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения; возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценки результатов обучения; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики; возрастание наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях учебно-образовательного процесса и как следствие необходимость развития профессионального мышления, активности и самодеятельности слушателя; возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты обучения в ИУУ, и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного педагога, отсюда необходимость повышения профессионализации образования взрослых. По сути, технология обучения имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связана с теорией и практикой обучения. Дискуссии о сущности, предмете, структуре, концепциях, классификациях, источниках и путях развития технологии обучения, ве64 |
слишком теоретической, методика обучения слишком практической. Требуется промежуточное звено, позволяющее в действительности связать теорию и практику" [138]. Функции прикладной дидактики, по-видимому, может взять на себя технология обучения, позволяющая преподавателю в рамках учебной дисциплины организовывать педагогическое взаимодействие с обучающимися в контексте их будущей профессиональной деятельности для достижения дидактических целей. Возросший интерес к технологиям обучения в высшей школы можно объяснить несколькими причинами: многообразные задачи, стоящие перед учебными заведениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения учебного процесса. В теоретических исследованиях происходит формулировка законов, построение теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют саму педагогическую практику, аккумулируют научные результаты; классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения; необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения в вузе; возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценки результатов обучения; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики; возрастание ыаукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях учебно-образовательного процесса вуза и как следствие необходимость формирования профессионального мышления, активности и самодеятельности студента; возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты обучения в вузе, и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного педагога, отсюда необходимость повышения профессионализации педагогического образования. По сути, технология обучения имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связана с теорией и практикой обучения. Дискуссии о сущности, предмете, структуре, концепциях, классификациях, источниках и путях развития технологии обучения, ведущиеся на страницах как зарубежной, так и отечественной печати за последние десять лет подтверждают актуальность теоретической и практической значимости данной проблемы. Анализ литературных источников показывает динамику развития представлений о технологии: от "технологии в промышленности” к технологии в "социальной сфере", от "педагогической технологии" к "технологии обучения". “Таким образом, в современном обществе технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальное™, технической вооруженности” [34, с. 8]. В чем же различие технологического подхода к обучению будущих специалистов по сравнению с традиционным. Для этого проведем сравнительную характеристику обозначенных категорий. |