|
дущиеся на страницах как зарубежной, так и отечественной печати за последние десять лет подтверждают актуальность теоретической и практической значимости данной проблемы. Анализ литературных источников показывает динамику развития представлений о технологии: от "технологии в промышленности" к технологии в "социальной сфере", от "педагогической технологии" к "технологии обучения". "В современном обществе технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология не дань моде, а стиль соврехменного научнопрактического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности" [35, с. 8]. В чем же различие технологического подхода к обучению специалистов и традиционного (см. таблицу 1.3). 65 Таблица 1.3 Сравнительная характеристика традиционного и технологического ______________ подходов в обучении специалистов___________________ Традиционный подход Технологический подход Содержательный компонент Устанавливается стандартом образования подготовкой специалиста соответствующего профиля и уровня. Определение «обязательного минимума содержания основных образовательных программ» [Закон РФ «Об образовании», 1992]. Главное отличие унификация, обязательность для всех, некая усредненность Стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучающихся по уровню подготовленности (обученности), углубляется и расширяется программа обучения, при этом определяются: необходимые и достаточные учебные элементы темы (модуля, раздела), выявляющие системообразующие связи, эффективность функционирования дидактической системы в целом для достижения целей подготовки специалиста; допустимые дозы учебного материала, которые могут быть предложены обучающимся на основе измерения информационной емкости содержания темы (модуля, раздела) и конкретного занятия любой учебной дисциплины, исключающие перегрузку учебной работой на различных этапах обучения; уровни усвоения изучаемого материала и исходный уровень обученности слушателей, т.е. возможности развития профессиональных умений, навыков и значимых профессиональных качеств |
процесса вуза и как следствие необходимость формирования профессионального мышления, активности и самодеятельности студента; возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты обучения в вузе, и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного педагога, отсюда необходимость повышения профессионализации педагогического образования. По сути, технология обучения имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связана с теорией и практикой обучения. Дискуссии о сущности, предмете, структуре, концепциях, классификациях, источниках и путях развития технологии обучения, ведущиеся на страницах как зарубежной, так и отечественной печати за последние десять лет подтверждают актуальность теоретической и практической значимости данной проблемы. Анализ литературных источников показывает динамику развития представлений о технологии: от "технологии в промышленности” к технологии в "социальной сфере", от "педагогической технологии" к "технологии обучения". “Таким образом, в современном обществе технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальное™, технической вооруженности” [34, с. 8]. В чем же различие технологического подхода к обучению будущих специалистов по сравнению с традиционным. Для этого проведем сравнительную характеристику обозначенных категорий. 57 Таб. 1.1. Сравнительная характеристика традиционного и технологического подходов в обучении специалистов Традиционный подход Технологический подход Содержательный компонент Устанавливается стандартом образования подготовкой специалиста соответствующего профиля и уровня. Определение «обязательного минимума содержания основных образовательных программ» [Закон РФ «Об образовании», 1992]. Главное отличие унификация, обязательность для всех, некая усредненность Стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучающихся по уровню подготовленности (обученности), углубляется и расширяется программа обучения, при этом определяются: необходимые и достаточные учебные элементы темы (модуля, раздела), выявляющие системообразующие связи, эффективность функционирования дидактической системы в целом для достижения целей подготовки специалиста; допустимые дозы учебного материала, которые могут быть предложены обучающимся на основе измерения информационной емкости содержания темы (модуля, раздела) и конкретного занятия любой учебной дисциплины, исключающие перегрузку студентов учебной работой на различных этапах обучения; уровни усвоения изучаемого материала и исходный уровень обученности студентов, т.е. возможности формирования у студентов профессиональных умений, навыков и значимых профессиональных качеств Компонент целеполагания Преподаватель определяет цели и задачи согласно установкам программы и требованиям общества к подготовке специалиста. Преподаватель определяет «дерево целей», классифицируя их на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия, четко и диагностично заданные, что дает возможность описать результат учебно-познавательной деятельности студентов, оценить качество подготовки обучающегося и при необхо |