|
66 Компонент целеполагания Преподаватель определяет цели и задачи согласно установкам программы и требованиям общества к подготовке специалиста Преподаватель определяет «дерево целей», классифицируя их на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия, четко и диапюстично заданные, что дает возможность описать результат учебно-познавательной деятельности слушателей, оценить качество подготовки обучающегося и при необходимости корректировать учебный процесс; при этом учитывается принципиальная особенность современного андрагогического образования предоставление слушателям возможности выработать собственную траекторию профессиональной подготовки, исходя из своих мотивов и потребностей, занять позицию личной ответственности за результаты своего труда через создание собственного проекта развития учреждения Модель обучения (формы, методы, приемы и средства) Основные формы обучения традиционная лекция, семинар, практическое; преобладающие методы монографичны; обучение построено по авторитарной схеме «педагогика требований» Характерна вариативность технологии обучения, обеспечивающая управление познавательной деятельностью слушателей: проблемные вопросы, ситуации, дискуссии, диспуты, креативные игры, тренинги, семинары, конференции, круглые столы и т.д., при этом сочетание форм зависит от целей и содержания обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование необходимых знаний, умений и навыков. Активная обратная связь, осуществляемая преподавателем между конечным результатом учебной деятельности и каждым промежуточным этапом технологии Организационный компонент Преподаватель строит свою работу так, что студент должен адаптироваться к преподавателю. Основной источник обучения конспект и лекция Выявлена и обоснована преподавателем логика организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне “субъект субъектных” отношений (коммуникативный уровень), т.е. определены способы взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе обучения; оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, низким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи Диагностический компонент Используется традиционная система оценки знаний слушателей, анализ качества образования по итогам экзаменов и зачетов Определены процедуры контроля и измерения качества усвоения учебного материала, а также способы индивидуальной коррекции учебной деятельности, направленные на гарантированное достижение поставленных целей обучения. По результатам контроля преподавателем уточняются цели и содержание обучения, пересматриваются подходы к выбору организационных форм и методов обучения или же перестраивается вся технология обучения, а также используется система компьютеров в послекурсовой период Мотивационный компонент У преподавателя, как правило, отсутствует мотив и время для соотнесения своих подходов с психологическими особенностями студентов Мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся основывается на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, совместное выявление проблем и противоречий, выработка путей их решения, поиск ресурсов, жизненный и профессиональный смысл) |
57 Таб. 1.1. Сравнительная характеристика традиционного и технологического подходов в обучении специалистов Традиционный подход Технологический подход Содержательный компонент Устанавливается стандартом образования подготовкой специалиста соответствующего профиля и уровня. Определение «обязательного минимума содержания основных образовательных программ» [Закон РФ «Об образовании», 1992]. Главное отличие унификация, обязательность для всех, некая усредненность Стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучающихся по уровню подготовленности (обученности), углубляется и расширяется программа обучения, при этом определяются: необходимые и достаточные учебные элементы темы (модуля, раздела), выявляющие системообразующие связи, эффективность функционирования дидактической системы в целом для достижения целей подготовки специалиста; допустимые дозы учебного материала, которые могут быть предложены обучающимся на основе измерения информационной емкости содержания темы (модуля, раздела) и конкретного занятия любой учебной дисциплины, исключающие перегрузку студентов учебной работой на различных этапах обучения; уровни усвоения изучаемого материала и исходный уровень обученности студентов, т.е. возможности формирования у студентов профессиональных умений, навыков и значимых профессиональных качеств Компонент целеполагания Преподаватель определяет цели и задачи согласно установкам программы и требованиям общества к подготовке специалиста. Преподаватель определяет «дерево целей», классифицируя их на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия, четко и диагностично заданные, что дает возможность описать результат учебно-познавательной деятельности студентов, оценить качество подготовки обучающегося и при необхо 58 * димости корректировать учебный процесс; при этом учитывается принципиальная особенность современного педагогического образования предоставление студентам возможности выработать собственную траекторию профессиональной подготовки, исходя из своих мотивов и потребностей, занять позицию личной ответственности за результаты своего труда через создание собственного проекта учебной дисциплины, реализация которого предусмотрена в период прохождения производственной практики в педагогическом колледже или в рамках выполнения выпускной квалификационной работы Модель обучения (формы, методы, приемы и средства) Основные формы обучения традиционная лекция, семинар, практическое; преобладающие методы монографичны; обучение построено по авторитарной схеме «педагогика требований» Характерна вариативность технологии обучения, обеспечивающая управление познавательной деятельностью студентов: проблемные вопросы, ситуации, дискуссии, диспуты, деловые игры, микропреподавание и т.д., при этом сочетание форм зависит от целей и содержания обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование необходимых знаний, умений и навыков. Активная обратная связь, осуществляемая преподавателем между конечным результатом учебной деятельности и каждым промежуточным этапом технологии Организационный компонент Преподаватель строит свою работу так, что студент должен адаптироваться к преподавателю. Основной источник обучения учебник и лекция Выявлена и обоснована преподавателем логика организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне “субъект субъектных” отношений (коммуникативный уровень), т.е. определены способы взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе обучения; оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, низким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи Диагностический компонент Используется традиционная пятибалльная система оценки знаний студентов, анализ качества образования по итогам экзаменов и зачетов Определены процедуры контроля и измерения качества усвоения учебного материала, а также способы индивидуальной коррекции учебной деятельности, направленные на гарантированное достижение поставленных целей обучения. По результатам контроля преподавателем уточняются цели и содержание обучения, пересматриваются подходы к выбору организационных форм и методов обучения или же перестраивается вся технология обучения Мотивационный компонент У преподавателя, как правило, отсутствует мотив и время для соотнесения своих подходов с психологическими особенностями студентов. Мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся основывается на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл). Из таблицы видно, что технологический подход к обучению обеспечивает достижение гарантированного результата (выполнение требований социального заказа) на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности. Возникает ситуация востребованности профессионально-ориентированной технологии обучения, обеспечивающей формирование у студентов значимых для их будущей профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, а также качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению. Как известно, традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения [21,50,76,105,154,155]. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны. Все это объясняется |