|
Из таблицы видно, что технологический подход к обучению обеспечивает достижение гарантированного результата (выполнение требований социального заказа) на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их профессиональной деятельности. Возникает ситуация востребованности технологии обучения, обеспечивающей формирование у слушателей значимых для их профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, а также качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению. Как известно, традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения [8,34, 55, 74, 136,137]. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны. Все это объясняется фундаментализацией образования, что, конечно, весьма важно. Однако происходящие социально-экономические преобразования в стране требуют большей направленности каждой учебной дисциплины на профессиональную деятельность специалиста. На этапе формирования рынка труда повышается значимость профессиональной мобильности специалистов. Отсюда необходимость расширения профиля их деятельности. Из большого объема информации важно отобрать наиболее значимую, формируя, таким образом, систему знаний и способов деятельности слушателей, чтобы они могли эффективно использовать ее в разных профессиональных ситуациях. Практически это может выразиться в изменении удельного веса того или иного учебного материала в изучаемых курсах, в углубленной проработке вопросов, связанных с профессиональной деятельностью и конкретизирующих содержание учебной информации применительно к профессии, по которой готовится специалист, в отборе практических задач и заданий. Только тогда возможно соблюдение принципа: "учить нужно не предмету, а специальности" [146], стратегическая суть которого сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых профессиональные знания, умения и значимые качества специалиста. 67 |
уровнем взаимопонимания, низким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи Диагностический компонент Используется традиционная пятибалльная система оценки знаний студентов, анализ качества образования по итогам экзаменов и зачетов Определены процедуры контроля и измерения качества усвоения учебного материала, а также способы индивидуальной коррекции учебной деятельности, направленные на гарантированное достижение поставленных целей обучения. По результатам контроля преподавателем уточняются цели и содержание обучения, пересматриваются подходы к выбору организационных форм и методов обучения или же перестраивается вся технология обучения Мотивационный компонент У преподавателя, как правило, отсутствует мотив и время для соотнесения своих подходов с психологическими особенностями студентов. Мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся основывается на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл). Из таблицы видно, что технологический подход к обучению обеспечивает достижение гарантированного результата (выполнение требований социального заказа) на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности. Возникает ситуация востребованности профессионально-ориентированной технологии обучения, обеспечивающей формирование у студентов значимых для их будущей профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, а также качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению. Как известно, традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения [21,50,76,105,154,155]. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны. Все это объясняется фундаментализацией образования, что, конечно, весьма важно. Однако, происходящие социально-экономические преобразования в стране требуют большей направленности каждой учебной дисциплины на профессиональную деятельность специалиста. На этапе формирования рынка труда повышается значимость профессиональной мобильности специалистов. Отсюда необходимость расширения профиля их деятельности. Из большого объема информации важно отобрать наиболее значимую, формируя, таким образом, систему знаний и способов деятельности студентов, чтобы они могли эффективно использовать ее в разных профессиональных ситуациях. Практически это может выразиться в изменении удельного веса того или иного учебного материала в изучаемых курсах, в углубленной проработке вопросов, связанных с профессиональной деятельностью и конкретизирующих содержание учебной информации применительно к профессии, по которой готовится специалист, в отборе практических задач и заданий. Только тогда возможно соблюдение принципа: "учить нужно не предмету, а специальности” [154], стратегическая суть которого сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых профессиональные знания, умения и значимые качества специалиста. В условиях технологического (профессионально-ориентированного) подхода задачами любой дисциплины становятся: обеспечение реального вклада каждого учебного предмета в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умений использования его научного содержания, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению [50]. Особенно это важно учитывать в подготовке будущих преподавателей педагогического колледжа, призванной «научить» студентов реализовывать |