|
В условиях технологического подхода задачами любой дисциплины становятся: обеспечение реального вклада каждого учебного предмета в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку слушателя к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умений использования его научного содержания, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению [31]. Традиционный же подход "основывается на изучении дидактических категорий как отдельных независимых единиц учебного содержания. Их автономный характер не позволяет увидеть взаимосвязь и взаимодействие дидактических категорий в ходе учебного процесса, не дает возможности представить полную картину его развертывания" [131, с. 3]. Технологический подход к обучению, напротив, предполагает изучение педагогических фактов, явлений, закономерностей и т.п. в их взаимосвязи и взаимодействии, что создает условия для эффективного овладения руководителями ДОУ профессиональными умениями, повышения его дидактической подготовки. В данном случае обеспечивается системная организация управления образовательным процессом в условиях курсов повышения квалификации. В связи с этим целесообразно выделить основные черты такой организации, в которой личность преподавателя выступает в ней как ведущий элемент. При этом изменяется его позиция по отношению к слушателю, к себе самому. Преподаватель с позиции личностно-ориентированного подхода, идеи которого разделяем и мы, выступает не только как транслятор предметнодисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в развитии профессиональной компетентности слушателя, руководителя дошкольного образовательного учреждения. Изменяется характер управления познавательной деятельности слушателя. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утвер68 |
фундаментализацией образования, что, конечно, весьма важно. Однако, происходящие социально-экономические преобразования в стране требуют большей направленности каждой учебной дисциплины на профессиональную деятельность специалиста. На этапе формирования рынка труда повышается значимость профессиональной мобильности специалистов. Отсюда необходимость расширения профиля их деятельности. Из большого объема информации важно отобрать наиболее значимую, формируя, таким образом, систему знаний и способов деятельности студентов, чтобы они могли эффективно использовать ее в разных профессиональных ситуациях. Практически это может выразиться в изменении удельного веса того или иного учебного материала в изучаемых курсах, в углубленной проработке вопросов, связанных с профессиональной деятельностью и конкретизирующих содержание учебной информации применительно к профессии, по которой готовится специалист, в отборе практических задач и заданий. Только тогда возможно соблюдение принципа: "учить нужно не предмету, а специальности” [154], стратегическая суть которого сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых профессиональные знания, умения и значимые качества специалиста. В условиях технологического (профессионально-ориентированного) подхода задачами любой дисциплины становятся: обеспечение реального вклада каждого учебного предмета в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умений использования его научного содержания, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению [50]. Особенно это важно учитывать в подготовке будущих преподавателей педагогического колледжа, призванной «научить» студентов реализовывать целостный педагогический процесс в конкретном образовательном учреждении в соответствии с его спецификой. Традиционный же подход "основывается на изучении дидактических категорий как отдельных независимых единиц учебного содержания. Их автономный характер не позволяет увидеть взаимосвязь и взаимодействие дидактических категорий в ходе учебного процесса, не дает возможности представить полную картину его развертывания" [151, с. 3]. Технологический подход к обучению, напротив, предполагает изучение педагогических фактов, явлений, закономерностей и т.п. в их взаимосвязи и взаимодействии, что создает условия для эффективного овладения будущим преподавателем ССУЗа профессиональными умениями, повышения его дидактической подготовки. В данном случае обеспечивается системная организация управления образовательным процессом в вузе. В связи с этим целесообразно выделить основные черты такой организации, в которой личность преподавателя выступает в ней как ведущий элемент. При этом изменяется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель с позиции личностноориентированного подхода, идеи которого разделяем и мы, выступает не только как транслятор предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в формировании профессиональной компетентности студента, будущего преподавателя педагогического колледжа. Изменяется характер управления познавательной деятельности студента. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к инициативе студента, обусловленная совместной деятельностью через создание последним проекта учебной дисциплины. В этом случае изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с преподавателем и своими сокурсника |