|
ждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, внимания к инициативе, обусловленная совместной деятельностью через создание последним проекта развития образовательного учреждения. В этом случае изменяется и позиция слушателя, который переориентируется с результата усвоения, с самого процесса на активное взаимодействие с преподавателем и своими коллегами. Вторая характерная черта изменение в функции знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения перестает носить характер рутинного, узнавания, уточнения и репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности слушателя как продуктивный творческий процесс. Так, в традиционной системе содержание обучения преподносится в готовой форме формализованной системы знаний, часто оторванных от профессиональной ситуации, в которой приходится действовать слушателю. Как правило, это определенный набор законов, теорий, правил, представляющий собой проекцию соответствующего научного знания на учебный процесс, который иллюстрируется отдельными примерами из реальной жизни. Содержание образования в дисциплинарной модели не ориентировано на отражение взаимосвязей между объектами в контексте профессиональных функций. Слушатель постоянно находится в искусственной (как по форме, так и по содержанию) образовательной среде и лишен возможности, в процессе обучения, строить собственную траекторию профессионального образования [136]. Цели раскрытия возможностей и развития специалиста в рамках технологического подхода требуют иного подхода к отбору и структурированию содержания обучения. Речь идет о том, что должно выделяться не только усвоение определенной информации и фактов, не только заучивание теорий, законов, правил и формул, не только обучение умению решать всевозможные теоретические и практические задачи и проблемы, но, прежде всего, профессиональная составляющая, относящаяся к сфере трудовой деятельности с ее закономерностями, проблемами, взаимосвязями и перспективами развития. К 69 |
62 ми. Создаются условия активного овладения студентами профессией преподавателя. Вторая характерная черта изменение в функции знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности студента как продуктивный творческий процесс. Так, в традиционной системе содержание обучения преподносится в. готовой форме формализованной системы знаний, часто оторванных от профессиональной ситуации в которой приходится действовать выпускнику. Как правило, это определенный набор законов, теорий, правил, представляющий собой проекцию соответствующего научного знания на учебный процесс, который иллюстрируется отдельными примерами из реальной жизни. Содержание образования в дисциплинарной модели не ориентировано на отражение взаимосвязей между объектами в контексте будущей профессии. Студент постоянно находится в искусственной (как по форме, так и по содержанию) образовательной среде и лишен возможности в процессе обучения строить собственную траекторию профессионального образования [154]. Цели раскрытия возможностей и развития специалиста в рамках технологического подхода требуют иного подхода к отбору и структурированию содержания обучения. Речь идет о том, что в нем должно выделяться не только усвоение определенной информации и фактов, не только заучивание теорий, законов, правил и формул, не только обучение умению решать всевозможные теоретические и практические задачи и проблемы, но прежде всего профессиональная составляющая, относящаяся к сфере будущей трудовой деятельности с ее закономерностями, проблемами, взаимосвязями и перспективами развития. К этой цели позволяет приблизиться метод проектов, лежащий в основе рассматриваемого подхода. В этом случае на первое место |