|
этой цели позволяет приблизиться метод проектов, лежащий в основе рассматриваемого подхода. В этом случае на первое место выдвигаются процессы проектирования, моделирования, конструирования профессиональной деятельности специалистом. Сказанное вовсе не означает, что в содержание обучения не будет входить определенная система знаний. Как таковые они не исчезают, а систематизируются и структурируются в контексте овладения профессией в соответствии с иерархией познаваемых объектов. В рамках андрагогической технологии обучения готовое знание существует наряду со знанием, синтезированным самим слушателем, которое "рождается" в процессе создания и реализации им проекта развития учреждения, или направления деятельности. Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, а осознание его в процессе создания и реализации проекта. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится собственно профессиональная деятельность, а результатом процесса познания способы и средства ее осуществления. Происходит "свертывание" знаний, их интериоризация, создающая ориентировочную основу деятельности для дальнейшего овладения профессиональными умениями и навыками [15,17]. Третья существенная черта решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения, развития личности специалиста, с чем связана ориентация не только на индивидуальные, но и на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества. Из вышеуказанного приоритетной задачей процесса повышения квалификации руководителей ДОУ, очевидным становится подготовка "технологов менеджмента", обеспечивающее развитие профессиональной компетент70 |
выдвигаются процессы проектирования, моделирования, конструирования профессиональной деятельности будущим специалистом. Сказанное вовсе не означает, что в содержание обучения не будет входить определенная система знаний. Как таковые они не исчезают, а систематизируются и структурируются в контексте овладения будущей профессией в соответствии с иерархией познаваемых объектов. В рамках профессионально-ориентированной технологии обучения готовое знание существует наряду со знанием, синтезированным самим студентом, которое "рождается" в процессе создания и реализации им проекта учебной дисциплины. В традиционной системе доминирует заучивание. Под заучиванием понимается совокупность действий обучающегося, направленных на овладение учебным материалом [154]. В этой системе процессы усвоения и запоминания, как правило, сводится к чтению учебника или дополнительной литературы, практическим и лабораторным занятиям, решению задач, ответам на вопросы. Как же обстоит дело при реализации профессиональноориентированного обучения? Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, а осознание его в процессе создания и реализации проекта. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится собственно профессиональная деятельность, а результатом процесса познания способы и средства ее осуществления. Происходит "свертывание " знаний, их интериоризация, создающая ориентировочную основу деятельности для последующего овладения профессиональными умениями и навыками [35,36]. Третья существенная черта решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения, развития личности студента и фор мирования будущего специалиста, с чем связана ориентация не только на индивидуальные, но и на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества. Из вышеуказанного приоритетной задачей высшего образования, связанного с ориентацией процесса обучения на профессию преподавателя ССУЗа, очевидным становится подготовка "технологов учебного процесса" [155], обеспечивающая быстрое вхождение молодых кадров в профессиональную деятельность и предполагающая формирование у будущих специалистов: нового стиля управления познавательной деятельностью учащихся педагогического колледжа, педагогической позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса в ССУЗе; аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного, технологического мышления, помогающего строить картину учебного процесса ССУЗа в динамике всех его переменных; диалогического стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ, обеспечивающих функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебнопрофессиональной ситуации. Достичь нового качества подготовки специалистов в современных условиях модернизации высшей профессиональной школы представляется возможным при переходе от дисциплинарной системы обучения к технологической, которая характеризуется, прежде всего, профессиональноориентированным подходом, предоставляющем возможность будущим специалистам через детальную разработку и осуществление проекта учебной дисциплины реализовывать собственные профессиональные интересы и нести персональную ответственность за свои творения. В этом случае на первое |