|
ности и совершенствование профессиональной деятельности, при этом предполагающее развитие у специалистов: нового стиля управления и новых смыслов организации учебновоспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного мышления, помогающего осуществлять стратегическое планирование в динамике всех его переменных; диалогического стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ, обеспечивающих функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно-профессиональной ситуации. Достичь нового качества подготовки специалистов в современных условиях модернизации системы образования представляется возможным при переходе от дисциплинарной системы обучения к технологической, которая характеризуется, прежде всего, профессионально-ориентированным подходом, предоставляющем возможность специалистам через детальную разработку и осуществление проекта развития учреждения реализовывать собственные профессиональные интересы и нести персональную ответственность за свои творения. В этом случае на первое место в образовательном процессе выходит профессиональная деятельность обучающихся. Говоря о методе проектов, будем иметь в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим (материальным) результатом, оформленным тем или иным образом [98, с. 4]. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практической или значимой теоретической проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. 71 |
мирования будущего специалиста, с чем связана ориентация не только на индивидуальные, но и на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества. Из вышеуказанного приоритетной задачей высшего образования, связанного с ориентацией процесса обучения на профессию преподавателя ССУЗа, очевидным становится подготовка "технологов учебного процесса" [155], обеспечивающая быстрое вхождение молодых кадров в профессиональную деятельность и предполагающая формирование у будущих специалистов: нового стиля управления познавательной деятельностью учащихся педагогического колледжа, педагогической позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса в ССУЗе; аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного, технологического мышления, помогающего строить картину учебного процесса ССУЗа в динамике всех его переменных; диалогического стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ, обеспечивающих функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебнопрофессиональной ситуации. Достичь нового качества подготовки специалистов в современных условиях модернизации высшей профессиональной школы представляется возможным при переходе от дисциплинарной системы обучения к технологической, которая характеризуется, прежде всего, профессиональноориентированным подходом, предоставляющем возможность будущим специалистам через детальную разработку и осуществление проекта учебной дисциплины реализовывать собственные профессиональные интересы и нести персональную ответственность за свои творения. В этом случае на первое место в образовательном процессе выходит профессиональная деятельность обучающихся. Говоря о методе проектов, будем иметь ввиду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим (материальным) результатом, оформленным тем или иным образом [121, с. 4]. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практической или значимой теоретической проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Педагогическое проектирование как вид профессиональной деятельности педагога исследовалось B.C. Безруковой [19], В.П. Беспалько [21,22], В.А. Болотовым [24], А.Н. Дахиным [43], Г. Ильиным [54], Г.А. Лебедевой [77,78], Н.В.Матяш [94], В.М. Монаховым [100], Г.Е. Муравьевой [103], П.И. Образцовым [34], А. Обуховым [109], Г.Н. Подчалимовой [120], Е.С. Полат [121], В.В. Сериковым [134], Н.О. Яковлевой [161] и др. Анализ работ известных авторов позволяет сделать вывод о том, что проект как инструмент создания личностно профессионально-ориентированной ситуации отличается от широко распространенных традиционных методов обучения. Для подготовки будущих преподавателей педагогического колледжа, на наш взгляд, такой подход является наиболее продуктивным, так как в процессе разработки проекта студенты постигают все особенности педагогического труда, связанные с целями, задачами, объектом, способами осуществления и его результатом. Создается личностно профессионально-ориентированная ситуация, в которой посредством проекта, актуализируются личностные функции обучающихся, накапливается опыт реализации ценностного выбора, критического восприятия, рефлексии творческого решения проблем СПО и др. Это про |