|
Предполагается, что в работе над проектом развития учреждения могут и должны участвовать преподаватели различных учебных дисциплин, обеспечивающие реализацию блока специальных дисциплин в подготовке специалистов данной квалификации. Это позволит руководителям дошкольных образовательных учреждений через разработку содержательной части проекта на высоком уровне овладеть предметной областью науки. При этом будет происходить интеграция предметных знаний за счет общих объектов изучения, что в свою очередь обеспечивает развитие интегрирующего, или междисциплинарного мышления. Исходя из сказанного, технология обучения позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет: изменения структуры учебного материала, под которой подразумеваются связи между элементами изучаемого материала. В традиционном обучении структура формальна. Она предопределена логикой соответствующей науки, которая представлена в способе развертывания системы понятий. В рамках технологического подхода структура учебного материала устанавливается на основе развития профессиональной компетентности специалиста. Развертывание системы понятий осуществляется в динамике проектной деятельности. В образовательном процессе появляется некоторый сквозной сюжет: познание происходит в процессе работы над проектами проектирования, моделирования, конструирования и исследования; организации активных видов познавательной деятельности обучающихся в контексте решения актуальных проблем. Обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его профессиональное развитие выступает как одна из главных образовательных целей. Этим обеспечивается достижение гарантированных результатов обучения специалистов, формирование значимых для их профессиональной деятельности знаний, навыков, умений, качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению; 74 |
ет особое качество проекту: в нем «гуманитарное» — рефлексия собственной позиции профессионала, ее логико-вербальное изложение органически сочетается с когнитивным, исследовательским отношением к разрабатываемой проблеме. Эта особенность проекта делает технологию обучения развивающей. Чтобы добиться такого результата, студенты должны самостоятельно мыслить, находить и решать с позиции профессионала те или иные проблемы актуальные для современного состояния системы СПО, привлекая для этой цели знания из разных областей, совокупность разнообразных методов и средств обучения, а также умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, устанавливая причинноследственные связи. Предполагается, что в работе над проектом учебного курса могут и должны участвовать преподаватели различных учебных дисциплин, обеспечивающие реализацию блока специальных дисциплин ГОС ВПО в подготовке специалистов данной квалификации. Это позволит будущим преподавателям педагогического колледжа через разработку содержательной части проекта на высоком уровне овладеть предметной областью науки. При этом будет происходить интеграция предметных знаний за счет общих объектов изучения, и в свою очередь обеспечивать развитие интегрирующего, или междисциплинарного мышления. Исходя из сказанного, профессионально-ориентированная технология обучения позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет: изменения структуры учебного материала, под которой подразумеваются связи между элементами изучаемого материала. В традиционном обучении структура формальна. Она предопределена логикой соответствующей науки, которая представлена в способе развертывания системы понятий. В рамках технологического подхода структура учебного материала устанавли 6 8 вается на основе формирования профессиональной компетентности специалиста. Развертывание системы понятий осуществляется в динамике проектной деятельности. В образовательном процессе появляется некоторый сквозной сюжет: познание происходит в процессе работы над проектами проектирования, моделирования, конструирования и исследования; организации активных видов познавательной деятельности обучающихся в контексте овладения профессией. Обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его профессиональное формирование выступает как одна из главных образовательных целей. Этим обеспечивается достижение гарантированных результатов обучения будущих специалистов, формирование значимых для их будущей профессиональной деятельности знаний, навыков, умений, качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению; изменения роли преподавателя. Преподаватель перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги, на смену авторитарной педагогике приходит педагогика сотрудничества. Такая организация обучения требует соответствующей технологии. Вопервых, важно определить ведущую цель каждой учебной дисциплины; вовторых, выявить наиболее значимые профессиональные задачи, решаемые на основе знаний, получаемых по конкретной дисциплине; в-третьих, определить с учетом этого целесообразную структуру учебного курса, удельный вес каждой его части; в-четвертых, разработать соответствующую систему практических задач и заданий. Более подробно эта составляющая проектировочной и конструктивной деятельности преподавателя вуза будет раскрыта во второй главе диссертации. |