|
изменения роли преподавателя. Преподаватель перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги, на смену авторитарной педагогике приходит педагогика сотрудничества. Такая организация обучения требует соответствующей технологии. Вопервых, важно определить ведущую цель каждой учебной дисциплины; вовторых, выявить наиболее значимые профессиональные задачи, решаемые на основе знаний, получаемых по конкретной дисциплине; в-третьих, определить с учетом этого целесообразную структуру учебного курса, удельный вес каждой его части; в-четвертых, разработать соответствующую систему практических задач и заданий. Базовое определение технологии обучения может быть модифицировано в тех значениях, когда технология выступает как процесс и результат. По мнению С.И. Змеева, с точки зрения процесса технология обучения может рассматриваться как “последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения, т.е. обеспечивает достижение прогнозируемого результата обучения в изменяющихся условиях образовательного процесса и способствует целостному развитию личности обучающегося” [32]. В этом случае система взаимосвязанных действий педагога направлена на решение дидактических задач и планомерное, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технология обучения (как результат) представляет собой научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий [32]. Принципиально важным становится в качестве критериев деятельности преподавателя института усовершенствования на технологическом уровне выделить следующие: 75 |
6 8 вается на основе формирования профессиональной компетентности специалиста. Развертывание системы понятий осуществляется в динамике проектной деятельности. В образовательном процессе появляется некоторый сквозной сюжет: познание происходит в процессе работы над проектами проектирования, моделирования, конструирования и исследования; организации активных видов познавательной деятельности обучающихся в контексте овладения профессией. Обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его профессиональное формирование выступает как одна из главных образовательных целей. Этим обеспечивается достижение гарантированных результатов обучения будущих специалистов, формирование значимых для их будущей профессиональной деятельности знаний, навыков, умений, качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению; изменения роли преподавателя. Преподаватель перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги, на смену авторитарной педагогике приходит педагогика сотрудничества. Такая организация обучения требует соответствующей технологии. Вопервых, важно определить ведущую цель каждой учебной дисциплины; вовторых, выявить наиболее значимые профессиональные задачи, решаемые на основе знаний, получаемых по конкретной дисциплине; в-третьих, определить с учетом этого целесообразную структуру учебного курса, удельный вес каждой его части; в-четвертых, разработать соответствующую систему практических задач и заданий. Более подробно эта составляющая проектировочной и конструктивной деятельности преподавателя вуза будет раскрыта во второй главе диссертации. мируемость, проектируемость, системную целостность, управляемость, корректируемость и визуализацию. Названные признаки наиболее полно раскрыты в работе В.Я. Виленского, П.И. Образцова, А.И. Умана [34]. Исходя из этого, не будем подробно останавливаться на их характеристике. Отметим лишь, что выделенные признаки стали ориентирами в процессе разработки и реализации в рамках исследования проекта технологии обучения учебной дисциплины "Технологии профессионального образования". Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что объем материала, подлежащий исследованию в области технологизации обучения, постепенно уменьшается, а поле исследований сужается. Это, в частности, проявляется в том, что ученые все чаще склоняются к близким точкам зрения. В результате исследований, проводимых первоначально в разных направлениях, происходит “отход” от наиболее общих позиций. Большинство авторов начинают использовать в качестве рабочего варианта конкретные и детальные подходы к раскрытию этого понятия. Поэтому в целях решения задач, определенных в настоящем исследовании, опираясь на подход предложенный П.И. Образцовым, будем исходить из того, что технология обучения это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. Это базовое определение может быть модифицировано в тех значениях, когда технология обучения выступает как процесс и результат. С точки зрения процесса технология обучения может рассматриваться как “последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения, т.е. обеспечивает достижение прогнозируе мого результата обучения в изменяющихся условиях образовательного процесса и способствует целостному развитию личности обучающегося” [34]. В этом случае система взаимосвязанных действий педагога направлена на решение дидактических задач и планомерное, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технология обучения (как результат) представляет собой научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий [там же]. Учитывая тот факт, что процесс обучения в вузе направлен на подготовку будущих преподавателей педагогического колледжа, принципиально важным становится в качестве критериев деятельности педагога на технологическом уровне выделить следующие: наличие четко и диагиостично заданной цели, т. е. корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности обучающихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели; представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т. п.); указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом); использование преподавателем наиболее оптимальных, с точки зрения результативности учебного процесса, средств обучения; мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); |