|
наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности, ожидаемого результата, способов диагностики достижения этой цели; наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т. п.); указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом); использование преподавателем наиболее оптимальных, с точки зрения результативности учебного процесса, средств обучения; мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, жизненный и профессиональный смысл); указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил. Показателями активности включения слушателей в учебный процесс курсов повышения квалификации можно считать: мотивацию к повышению квалификации, повышению образовательного уровня и развитию профессиональной компетентности, активное включение в процесс повышения квалификации, самодиагностика трудностей, выявление недостаточного уровня знаний, умений, навыков для успешной работы, выстраивание личной траектории повышения квалификации в соответствии с выявленными проблемами, самоопределение форм, методов и средств образования и самообразования наиболее благоприятных для успешного повышения квалификации, сотрудничество и сотворчество с преподавателями и коллегами в процессе повышения квалификации, активное использование имеющихся знаний для совершенствования эффективности труда руководителя и педагогического коллектива в целом. 76 |
мого результата обучения в изменяющихся условиях образовательного процесса и способствует целостному развитию личности обучающегося” [34]. В этом случае система взаимосвязанных действий педагога направлена на решение дидактических задач и планомерное, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технология обучения (как результат) представляет собой научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий [там же]. Учитывая тот факт, что процесс обучения в вузе направлен на подготовку будущих преподавателей педагогического колледжа, принципиально важным становится в качестве критериев деятельности педагога на технологическом уровне выделить следующие: наличие четко и диагиостично заданной цели, т. е. корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности обучающихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели; представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т. п.); указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом); использование преподавателем наиболее оптимальных, с точки зрения результативности учебного процесса, средств обучения; мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил. Названные критерии легли в основу разработки критериев оценки сформированности профессиональной компетентности студентов, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте (проекте учебной дисциплины), реализуемом на практике и обеспечивающем целенаправленные действия в решении задач. Обобщая сказанное выше, обоснуем сущность технологического подхода к обучению будущих преподавателей педагогического колледжа, которая заключается: в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике; в специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; в структурной и содержательной целостности технологии обучения, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов не затрагивая другие, в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технолог™ обучения; в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения. Таким образом, в рамках профессионально-ориентированной технологии обучения процесс усвоения теоретических знаний, формирование профессиональных умений и качеств личности специалиста представляется возможным в условиях создания и реализации студентами проекта учебной дис |