|
Названные показатели легли в основу разработки критериев оценки развития профессиональной компетентности слушателей, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте (проекте развития учреждения), реализуемом на практике и обеспечивающем целенаправленные действия в решении задач. Обобщая сказанное выше, обоснуем сущность технологического подхода к обучению руководителей дошкольных образовательных учреждений, который заключается: в специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; в структурной и содержательной целостности технологии обучения, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие, в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения (проектирование программы развития учреждения с последующей возможностью воспроизведения этого проекта на практике); в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения. 1.3. Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней развития профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреяадений Обратимся к понятию "критерий", который И.Ф. Исаевым, Н.Л. Шеховской трактуется как признак, на основании которого производится оценка, мерило оценки; или показатель параметр, по которому можно судить о реализации (степени реализации) критериев; реквизит, элемент показателя, со77 |
указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил. Названные критерии легли в основу разработки критериев оценки сформированности профессиональной компетентности студентов, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте (проекте учебной дисциплины), реализуемом на практике и обеспечивающем целенаправленные действия в решении задач. Обобщая сказанное выше, обоснуем сущность технологического подхода к обучению будущих преподавателей педагогического колледжа, которая заключается: в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике; в специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; в структурной и содержательной целостности технологии обучения, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов не затрагивая другие, в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технолог™ обучения; в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения. Таким образом, в рамках профессионально-ориентированной технологии обучения процесс усвоения теоретических знаний, формирование профессиональных умений и качеств личности специалиста представляется возможным в условиях создания и реализации студентами проекта учебной дис |