|
относимый с определенным свойством, как правило, предусматривает непосредственную оценку [39]. Исходя из того, что обобщенным критерием профессиональной компетентности специалиста любого профиля могут рассматриваться результаты его практической деятельности, обоснование критериев, показателей и уровней рассматриваемого феномена у руководителей дошкольных образовательных учреждений целесообразно осуществлять через систему объективных и субъективных характеристик труда руководителя, и результатов деятельности всего педагогического коллектива. В качестве объективных характеристик в данном случае выступают цели и задачи деятельности руководителя, ее структура, круг проблем решаемых руководителем и выполнение им профессиональных функций с целью достижения желаемого результата. Если говорить о критериях профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения применительно к его непосредственной деятельности, на улучшение которой и направлен, по сути, процесс повышения квалификации, можно говорить о смене парадигмы образования, то есть совокупности теоретических и методологических предпосылок, воплощенных в практике. Руководитель образовательного учреждения должен быть подготовлен к решению обозначенной проблемы. В условиях модернизации постдипломное образование призвано удовлетворить потребность образовательного учреждения, которое нуждается в руководящих кадрах, готовых профессионально организовать работу как с детьми, так и со взрослыми: учителями, родителями, коллегами, методическими работниками, попечительскими советами, спонсорами, молодежными организациями, вышестоящим руководством, другими уровнями системы образования. Современное образовательное учреждение имеет высокую потребность в организации работы с людьми в их коллективах. Кроме осознания этой парадигмы, руководящий работник должен быть сам подготовлен к использованию на практике знаний и умений по организации работы педаго78 |
циплины, который становится средством достижения цели овладения профессиональной компетентностью. Студент овладевает технологией превращения знаний и способов деятельности всех разделов образовательнопрофессиональной программы в средство решения профессиональных задач. Технологический подход служит непременным условием повышения качества образования, совершенствования его содержания и как следствие этого повышение профессиональной компетентности выпускников учебных заведений. 1.3 Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней сформированности у будущих преподавателей педагогического колледжа профессиональной компетентности Исходя из того, что обобщенным критерием профессиональной компетентности специалиста любого профиля могут рассматриваться результаты его практической деятельности, обоснование критериев, показателей и уровней рассматриваемого феномена у будущих преподавателей педагогического колледжа, целесообразно осуществлять через систему объективных и субъективных характеристик педагогического труда. В качестве объективных характеристик в данном случае выступают цели и задачи педагогической деятельности, ее структура, круг проблем решаемых преподавателем и выполнение им профессиональных функций с целью достижения желаемого результата. Анализ научных источников [20,37,53,55,57,58,72, 101,106,112,123,126, 127,129,132] позволил сделать вывод о том, что в своей деятельности преподаватель профессионального образования с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей развития учащихся ССУЗов определяет конкретные обучающие, развивающие и воспитательные цели, отби |