|
Субъективная сторона педагогического труда представлена через деятельностно-ролевые характеристики и субъективно-деятельностные качества, необходимые для выполнения руководителем профессиональных функций. Это прежде всего: профессиональные знания как объективно необходимые сведения о всех сторонах труда руководителя, складывающиеся из востребованных практикой общих и профессиональных компонентов. Они составляют основу для формирования профессиональных умений, навыков, специфических психологических качеств, профессиональных позиций при реализации избранной модели, алгоритма и технологии достижения труда руководителя; профессиональные умения и навыки, представляющие собой действия и приемы руководителя, применяемые им для реализации обязанностей и функций в образовательном процессе. Они выступают исходными элементами целостной системы технологии педагогического труда; специфические психологические особенности (качества) выражают сформированность всех компонентов психики руководителя процессов, свойств, образований, состояний. Их характер определяется особенностями условий и действием факторов профессиональной деятельности; профессиональная позиция руководителя это его устойчивая установка и ориентации, система отношений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также собственные притязания, реализуемые (не реализуемые, или реализуемые частично) в профессиональной деятельности. Они включают общесоциальный и профессиональный аспекты. Выделенные характеристики труда руководителя образовательного учреждения дополняются предметным содержанием в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессии руководителя дошкольного образовательного учреждения в соответствии с должностными характеристиками. Творческие задания, включенные в образовательный процесс повышения квалификации, способствуют раскрытию и развитию творческого потен84 |
рает для учебных занятий материал, осуществляет выбор эффективных средств, форм и способов профессиональной подготовки учащихся, создает необходимые психолого-педагогические и материально-технические условия для достижения поставленных целей, организует ход учебного процесса, своевременно проводит контроль и оценку знаний, умений и навыков учащихся, корректирует полученные результаты. Специфика обучающей деятельности преподавателя заключается в том, что он организует и тем самым стремится создать по возможности оптимальные или близкие к оптимальным дидактические условия для повышения эффективности процесса учения. Поэтому в дидактическом аспекте учебная деятельность это организуемая педагогом в целях повышения эффективности деятельность учащихся, направленная на решение различного класса учебно-профессиональных задач, в результате которых они овладевают знаниями, умениями, навыками и развивают свои личностные качества. Профессиональный компонент преподавателя СПО на этапе его вузовской подготовки представлен в соответствующем нормативе образовательного стандарта [38]. Субъективная сторона педагогического труда представлена через деятельностно-ролевые характеристики и субъективно-деятельностные качества, необходимые для выполнения преподавателем профессиональных функций. Это, прежде всего: профессиональные знания как объективно необходимые сведения о всех сторонах труда педагога, складывающиеся из востребованных практикой общих и профессиональных компонентов. Они составляют основу для формирования профессиональных умений, навыков, специфических психологических качеств, профессиональных позиций при реализации избранной модели, алгоритма и технологии достижения результатов педагогического труда; профессиональные умения и навыки, представляющие собой действия и приемы педагога, применяемые им для реализации обязанностей и функций в образовательном процессе. Они выступают исходными элементами целостной системы технологии педагогического труда; специфические психологические особенности (качества) выражают сформированность всех компонентов психики преподавателя процессов, свойств, образований, состояний. Их характер определяется особенностями условий и действием факторов профессиональной деятельности; профессиональная позиция педагога это его устойчивая установка и ориентации, система отношений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также собственные притязания, реализуемые (не реализуемые, или реализуемые частично) в профессиональной деятельности. Они включают общесоциальный и профессиональный аспекты. Выделенные характеристики труда педагога дополняются предметным содержанием в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессии преподавателя педагогического колледжа на основе ГОС ВПО соответствующей специальности. Как показывает анализ образовательных программ, знания и умения, представленные в предметном блоке дисциплин ГОС ВПО, остаются разрозненными и не обеспечивают решения соответствующих задач практической обучающей деятельности будущего преподавателя СПО. Как показывает практика, учебные программы, реализуемые для подготовки будущих преподавателей ССУЗов, в первую очередь ориентированы на вооружение студентов совокупностью психолого-педагогических знаний, а не на формирование у них профессионально значимых умений, навыков и качеств личности. В конечном итоге педагогические колледжи получают квалифицированных специалистов, которые обладают достаточным уровнем (хорошей) теоретической подготовки, но испытывающих значительные трудности в применении приобретенных знаний на практике. |