|
3. При обосновании программного обеспечения образовательного процесса затрудняются в анализе методик и технологий, определении личной позиции. Демонстрируют невнимание к новинкам в области литературы управления. Опыт коллег дают в описательном плане, без соответствующего анализа деятельности. 4. Многие руководители не имеют готовности заниматься финансовохозяйственной деятельностью, применять рыночные рычаги планирования хозяйственной деятельности, недостаточно оценивают значимость учетной политики, особенно в части представления дополнительных платных образовательных услуг. 5. Особую трудность испытывают в методологии и методике опытноэкспериментальной работы, т.е. в обосновании темы и проблемы эксперимента, объекта и предмета исследования, целей, задач, гипотезы и т.п. 6. Необходимо отметить разносторонность интересов, широкий кругозор и высокую культуру значительной части руководителей, но вместе с тем к описанию музыкальных, литературных и прочих произведений подходят схематично, формально, без личной оценки «золотой десятки», не обосновывают значимость данных источников в повышении общей и профессиональной культуры. Данные анализа профессиональной компетентности руководителей ДОУ стали исходным материалом для разработки андрагогической технологии обучения, способствующей развитию профессиональной компетентности руководителей ДОУ. На содержание подготовки специалиста оказывает влияние необходимость психологически и дидактически обоснованного сближения учебной и профессиональной деятельности, при котором теоретические знания служат средством решения актуальных для специалиста практических задач и действий. В этом случае совершенствование знаний и умений актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершенствованию направленной деятельности. 86 |
На содержание подготовки специалиста оказывает влияние необходимость психологически и дидактически обоснованного сближения учебной и профессиональной деятельности, при котором теоретические знания служат средством решения актуальных для специалиста практических задач и действий. В этом случае совершенствование знаний и умений актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершенствованию направленной деятельности. Анализ литературы и требований ГОС ВПО показал, что в содержании подготовки будущих преподавателей СПО целесообразно представить следующие компоненты: обучение умениям и навыкам постановки целей и задач обучения, отбора содержания учебного материала; проектирования использования средств, методов и форм обучения, дидактического взаимодействия педагога и учащихся, промеэ\суточной и конечной обратной связи; а также обучение умениям самоанализа ирефлексии своей деятельности. Труд будущего преподавателя рассматривается как процесс решения множества педагогических задач, возникающих всякий раз, когда нужно перевести учащегося из одного состояния в другое: приобщить его к определенному знанию, сформировать умения, навыки, или же перестроить одну систему знаний, умений и навыков (неправильно сформированных) в другую, что предполагает множество решений и требует нахождения предпочтительного способа достижения желаемого результата. В этой связи основной задачей преподавателя вуза выступает перевод содержания подготовки специалиста на язык задач построение определенной последовательности и системы этих задач для возбуждения интереса и организации учебной деятельности обучающихся. Все это требует интеграции частных знаний и умений студентов. Так, например, чтобы проектировать и проводить учебное занятие, нужно не только знать содержание предмета, но и владеть различными способами организации знаний, уметь выбирать их форму, адекватную решаемой учебной Будем исходить из того, что педагогические умения представляют совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение профессиональных задач. Системность и многотипность решаемых преподавателем задач обусловливает применение метода проекта в процессе обучения будущих преподавателей педагогического колледжа, так как посредством его выполнения и презентации обеспечивается комплексность соответствующих действий и складывающихся профессиональных умений [116]. При этом, "профессиональные умения, являясь "клеточкой" профессиональной деятельности, выступает ее микромоделью" [130]. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает значимую роль теоретических знаний в формировании практической и мотивационной готовности будущих специалистов, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий. При этом формирование знаний у студентов не становится самоцелью преподавателя вуза. Как известно, невостребованнные знания, лежащие в структуре опыта будущего специалиста мертвым грузом, не будучи сведенными в систему, не представляющие и не выполняющие мотивационную функцию, остаются никому не нужным достоянием. В случае создания, представления и последующей реализации проекта учебной дисциплины на практике смысловая установка на совершенствование знаний и умений актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению направленной профессиональной деятельности. В нем компоненты профессиональной компетентности представлены единством теоретической, мотивационной и практической готовности и способности студента квалифицированно осуществлять целенаправленные действия в решении опреде |