Проверяемый текст
Ахулкова, Анастасия Ивановна; Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 90]

ности и способности к выполнению профессиональных функции по предназначению критериями ее сформированности выступили: способности, качества личности руководителя, готовность к управленческой деятельности.
Выбор качественных критериев и показателей, характеризующих профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием соответствующей квалификации, делает возможность их
использования в образовательном процессе института усовершенствования и создает предпосылки перехода к некоторым количественным характеристикам.
Обобщенный фактический материал по критериям и показателям применялся для комплексной оценки деятельности
слушателя.
В связи с этим возникла необходимость четкого определения границ уровней
сформированности профессиональной компетентности.
Проблема определения критериев, показателей и уровней профессиональной компетентности поднимается в работах И.Ф.
Исаева [38], Н.В.
Кузьминой [51], Л.В.
Макаровой [65], А.К.
Марковой [66], Г.Н.
Подчалимовой [96], и ряда других исследователей.
В данном исследовании опора при выборе уровней была сделана на работу Л.Ф.
Спирина [122].
Им предлагается пятиуровневая схема оценки, являющаяся наиболее привычной и близкой руководителям ДОУ, которую можно применить и в образовательном процессе института усовершенствования учителей: Допрофессиональный уровень.
Профессиональные действия не осознанны, осуществляются на основе обыденного сознания.
Субъект деятельности не умеет профессионально грамотно ставить задачи и соответственно решать их.

Уровень первоначального овладения профессией (профессиональная адаптация).
Уровень первоначального овладения профессией (профессиональная адаптация).
Педагогические действия решения профессионально осознаются крайне ограниченно; в процессе принятия решений используется
90
[стр. 86]

личности как субъекта деятельности.
Вместе с тем, представленная Н.
В.
Кузьминой качественная характеристика педагогической деятельности преподавателя сложна для применения ее в практике образовательного процесса вуза, так как требует дополнительной ее развертки до количественных оценок.
Достаточно близкую позицию в определении уровней компетентности педагога занимает Л.Ф.
Спирин [146].
В его работе предлагается пятиуровневая схема оценки сформированности педагогических умений: 1.
Допрофессиональный уровень.
Педагогические действия профессионально не осознанны, осуществляются на основе обыденного сознания.
Субъект деятельности не умеет профессионально грамотно ставить задачи и соответственно решать их.

2.
Уровень первоначального овладения умениями (профессиональная адаптация).
Педагогические действия-решения профессионально осознаются крайне ограниченно; в процессе принятия решений используется
весьма небольшой круг научных знаний; решения-действия очень противоречивы по своей направленности, часто не целесообразны, несвоевременны, неточны, неоригинальны.
Задачи решаются преимущественно на уровне обыденного сознания, часто с существенными недостатками и ошибками.
3.
Уровень ограниченной сформированности умений (профессиональное становление).
Профессиональная осознанность педагогических действий носит локальный характер на уровнях как обыденного, так и теоретического сознания (научное мышление); в решениях-действиях начинают проявляться: гражданская направленность, некоторая научная обоснованность и целеустремленность; целесообразность действий далеко не всегда реализуется успешно, так как имеют место ошибки в выборе цели и средств их достижения, вытекающие из неглубокой или ошибочной диагностики и слабого учета условий действия; отсутствуют оригинальность в составе действий; операционно-процессуальные компоненты слабо сформированы, что определяет недостаточную точность действий и их своевременность; задачи

[стр.,94]

ние показателей, на основании которых эта оценка проводится.
К ним на основе экспертного опроса отнесены: мотивационно-ценностное отношение к освоению педагогической деятельности; знание приемов и способов решения профессиональных практических задач иумение творчески использовать их; самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив).
Выбор качественных критериев и показателей, характеризующих профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием соответствующей квалификации, делает возможность их
использование в образовательном процессе вуза и создает предпосылки перехода к некоторым количественным характеристикам.
Оценка ответов, суждений (в анкетах) проводилась в соответствии с требованиями к деятельности преподавателя и ранжировалась по 10-ти балльной системе: 0-умение отсутствует; 1-очень низкий уровень сформированности умений; 2-низкий; 3-ниже среднего; 4-чуть ниже среднего; 5-средний; 6-чуть выше среднего; 7-выше среднего; 8-высокий; 9-очень высокий уровень сформированное™ умений.
Обобщенный фактический материал по критериям и показателям применялся для комплексной оценки деятельности
студента.
В связи с этим возникла необходимость четкого определения границ уровней
сформированное™ профессиональной компетентности.
Поэтому в зависимости от степени сформированное™ умений разработки и реализации проекта учебной дисциплины были выделены четыре уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа: пассивный (А) (низкий) уровень (1,2), подражательный (В) (ниже среднего) уровень (3,4), активно-поисковый (С) (средний) (5, 6, 7), творческий (Д) (высокий) уровень (8,9).

[Back]