Проверяемый текст
Ахулкова, Анастасия Ивановна; Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 91]

весьма небольшой круг научных знаний; решения действия очень противоречивы по своей направленности, часто не целесообразны, несвоевременны, неточны, неоригинальны.
Задачи решаются преимущественно на уровне обыденного сознания, часто с существенными недостатками и ошибками.

Уровень характеризуется слабостью осознанности целей деятельности, рефлексии, проявления творческой активности, неспособностью к самостоятельному проектированию прогнозируемого результата, проектированию организации, планирования реализации программы развития учреждения, процедур контроля.
Уровень ограниченной сформированности компетентности (профессиональное становление).
Профессиональная осознанность
действий носит локальный характер на уровнях как обыденного, так и теоретического сознания (научное мышление); в решениях действиях начинают проявляться: гражданская направленность, некоторая научная обоснованность и целеустремленность; целесообразность действий далеко не всегда реализуется успешно, так как имеют место ошибки в выборе цели и средств их достижения, вытекающие из неглубокой или ошибочной диагностики и слабого учета условий; отсутствуют оригинальность в составе действий; операционнопроцессуальные компоненты слабо сформированы, что определяет недостаточную точность действий и их своевременность; задачи решаются с разнообразными ошибками, а, следовательно, и недостаточно умело, творческая активность ограничена рамками воспроизводящей деятельности.
Уровень достаточной сформированности компетентности (упрочение).
Имеет место научно-профессиональная осознанность действий; направленность действий определяется общественно значимой мотивацией и общечеловеческими ценностями; ориентировочной основой действий являются преимущественно научно-методические знания и профессионально отработанные навыки; целесообразность действия определяется, как правило, нужным выбором целей и средств решения задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, социального заказа, а также условий действий; 91
[стр. 86]

личности как субъекта деятельности.
Вместе с тем, представленная Н.
В.
Кузьминой качественная характеристика педагогической деятельности преподавателя сложна для применения ее в практике образовательного процесса вуза, так как требует дополнительной ее развертки до количественных оценок.
Достаточно близкую позицию в определении уровней компетентности педагога занимает Л.Ф.
Спирин [146].
В его работе предлагается пятиуровневая схема оценки сформированности педагогических умений: 1.
Допрофессиональный уровень.
Педагогические действия профессионально не осознанны, осуществляются на основе обыденного сознания.
Субъект деятельности не умеет профессионально грамотно ставить задачи и соответственно решать их.
2.
Уровень первоначального овладения умениями (профессиональная адаптация).
Педагогические действия-решения профессионально осознаются крайне ограниченно; в процессе принятия решений используется весьма небольшой круг научных знаний; решения-действия очень противоречивы по своей направленности, часто не целесообразны, несвоевременны, неточны, неоригинальны.
Задачи решаются преимущественно на уровне обыденного сознания, часто с существенными недостатками и ошибками.

3.
Уровень ограниченной сформированности умений (профессиональное становление).
Профессиональная осознанность
педагогических действий носит локальный характер на уровнях как обыденного, так и теоретического сознания (научное мышление); в решениях-действиях начинают проявляться: гражданская направленность, некоторая научная обоснованность и целеустремленность; целесообразность действий далеко не всегда реализуется успешно, так как имеют место ошибки в выборе цели и средств их достижения, вытекающие из неглубокой или ошибочной диагностики и слабого учета условий действия; отсутствуют оригинальность в составе действий; операционно-процессуальные компоненты слабо сформированы, что определяет недостаточную точность действий и их своевременность; задачи

[стр.,87]

ляет недостаточную точность действий и их своевременность; задачи решаются с разнообразными ошибками, а, следовательно, и недостаточно умело.
4.
Уровень достаточной сформированное™ (упрочение).
И м еет место научно-профессиональная осознанность действий; направленность действий определяется общественно значимой мотивацией и общечеловеческими ценностями; ориентировочной основой действий являются преимущественно научно-методические знания и профессионально отработанные навыки; целесообразность действия определяется, как правило, нужным выбором целей и средств решения задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, а также условий действий; имеет, место своевремен-_ ность, оперативность, точность, экономичность действий; задачи решаются в основном правильно.
5.
Уровень успешного владения профессионально-педагогическими действиями (умелость).
Имеет место высокий уровень научнопрофессиональной осознанности действий; характеризуется высоким уровнем научности и теоретическим содержанием; направленность проявляется в четко осознанной гражданской позиции, высоких нравственных установках; профессиональность характеризуется сформированностью научнометодической основы действий и опыта; целесообразность отражается в правильном выборе целей образования в соответствии с принятыми стандартами; оригинальность выступает в творческом подходе в определении к ак форм действий, так и их содержания; освоенность видна в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий; своевременность действий проявляется в их оперативном соответствии изменяющимся ситуациям практики.
Задачи решаются творчески и успешно.
Данная классификация представляет несомненный интерес, так как за основу в ней принимаются уровни сформированное™ профессиональных умений преподавателя, которые можно применить и в образовательном про

[стр.,89]

щие целеполагание и планирование профессиональных действий, прогноз их последствий.
Творческая активность по прежнему ограничена рамками воспроизводящей деятельности, но возникают элементы поиска новых решений в стандартных ситуациях.
Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов, склонностей; в мышлении намечается переход от репродуктивных форм к поисковым.
3.
Эвристический уровень характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности.
Имеет место профессиональная осознанность действий; направленность которых определяется общественно значимой мотивацией и общечеловеческими ценностями; ориентировочной основой действий являются преимущественно научно-методические знания и профессионально отработанные навыки; целесообразность действия определяется, как правило, нужным выбором целей и средств решения задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также условий действий; имеет место своевременность, оперативность, точность, экономичность действий; задачи решаются в основном правильно.
Их деятельность связана с постоянным поиском, они готовы к внедрению новых идей, проектов, технологии обучения, а также к преобразованию опыта собственной деятельности.
4.
Креативный уровень отличается высокой степенью результативности педагогической деятельностью.
Мобильностью психологопедагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами.
Положительно-эмоциональная направленность деятельности преподавателя стимулирует устойчиво преобразующую, активносозидательную и самосозидательную активность личности.
Технологическая готовность находится на высоком уровне, особое значение приобретают аналитико-рефлексивные умения; все компоненты технологической готовности между собой тесно коррелирует, обнаруживая большое количество связей и образуя целостную структуру деятельности.
В деятель

[Back]