|
Выводы по первой главе 93 Компетентность слушателя рассматривается нами как самостоятельно реализуемая способность обучающегося, основанная на приобретенном его учебном и жизненном опыте, ценностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики. Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в ИУУ может быть представлено в виде движения от поэтапных задач развития и формирования профессиональных умений и их значимой направленности к результату, выраженному в конкретном продукте его деятельности. Содержание профессиональной компетентности руководителя дошкольного учреждения применительно к процессу ее развития в условиях института усовершенствования учителей определяется целями, задачами, характером профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности слушателя курсов повышения квалификации осуществлять данную деятельность, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте проекте программы развития дошкольного образовательного учреждения, реализация которого на практике обеспечивает целенаправленное решение задач повышения квалификации специалистов системы образования. С точки зрения развития профессиональной компетентности специалистов в условиях института усовершенствования, наиболее перспективным является технологический подход к проектированию и реализации процесса обучения, обеспечивающий гарантированный результат выполнение требований социального заказа на подготовку кадров, отличающиеся достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и сформированностью профессиональных умений по всем направлениям их деятельности. Реализация этого подхода осуществляется путем разработки соответствующей технологии обучения взрослых, как системы научно-обоснованных дейст |
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего профессионального образования.. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения могут быть использованы для применения в учебных заведениях Росси современных моделей подготовки будущих педагогов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов. На защиту выносятся следующие основные положения. 1. Содержание профессиональной компетентности будущего преподавателя педагогического колледжа применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять данную деятельность, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте проекте технологии обучения учебной дисциплины, реализация которого на практике обеспечивает целенаправленное решение задач подготовки специалистов среднего профессионального образования. Выводы по первой главе 1. Содержание профессиональной компетентности будущего преподавателя педагогического колледжа применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять данную деятельность, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте проекте технологии обучения учебной дисциплины, реализация которого на практике обеспечивает целенаправленное решение задач подготовки специалистов среднего профессионального образования. 2. С точки зрения формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях вуза, наиболее перспективным является технологический подход к проектированию и реализации процесса обучения, обеспечивающий гарантированный результат выполнение требований социального заказа на подготовку кадров, отличающиеся достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и сформированностью профессиональных. умений по всем направлениям их будущей деятельности. 3. В профессионально-ориентированной технологии обучения проект учебной дисциплины, разрабатываемый студентами, представленный к защите или реализованный на практике, выступает средством формирования профессиональной компетентности. Проект отражает особенности педагогического труда преподавателя СПО по целям, задачам, содержанию и структуре подготовки специалиста в высшем учебном заведении. Разрабатывая проект, студент овладевает технологией превращения знаний и способов деятельности всех разделов образовательно-профессиональной программы в средство решения профессиональных задач по подготовки специалистов СПО. 4. В рамках понимания профессиональной компетентности будущего специалиста как готовности и способности к выполнению профессиональ сти его реализации на практике в учебном процессе педагогического колледжа. Разработка проекта учебной дисциплины и организация на этой основе совместной деятельности преподавателя и студента с учетом интересов, мотивов и склонностей последних опосредует процесс усвоения студентами предметного содержания и собственно личностные и профессиональные позиции, заключенные в его ценностных установках, содержании, смыслои целеполагании, в конечном итоге готовности и способности студентов осуществлять педагогическую деятельность. При этом существенным в процессе изучения курса является установление, осознание и анализ отношений между личностью преподавателя и личностями студентов. Профессиональноличностный аспект взаимодействия между преподавателем и студентом составляет тот важный канал, по которому осуществляется социальная организация поведения и личности студента (будущего преподавателя). Таким образом, выделенные опытно-экспериментальным путем психолого-педагогические условия тесно взаимосвязаны между собой. Их соблюдение в образовательной практике вуза будет способствовать формированию профессиональной компетентности будущего преподавателя педагогического колледжа, содержание которой определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять данную деятельность, находящую воплощение в материальном, социально и личностно значимом продукте проекте технологии обучения учебной дисциплины, реализация которого на практике обеспечивает целенаправленное решение задач подготовки специалистов среднего профессионального образования. |