|
сиональньш и социальным опытом (поиск альтернатив, осуществление диагностики личных барьеров развития, проблем развития учреждения, структурно-композиционной реализацией содержания в проекте развития учреждения; планированию и организации деятельности педагогического коллектива по реализации проекта). Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих профессиональную компетентность специалиста соответствующей квалификации, позволил обосновать возможность использования пяти уровней ее сформированности: допрофессиональный уровень, уровень первоначального овладения профессией (адаптация), уровень ограниченной сформированности компетентности (становление), уровень достаточной сформированности компетентности (упрочение), уровень успешного владения профессией (профессионализм). Использование обоснованных критериев, показателей и уровней развития профессиональной компетентности позволяет оценить готовность и способность слушателя осуществлять управленческую деятельность через разработку и реализацию соответствующего проекта развития учреждения. 95 |
ных функций по предназначению; критериями ее сформированное™ могут выступать: готовность и способность к овладению содержанием учебной дисциплины; структурно-композиционная реализация этого содержания в проекте технологии обучения; планирование и организация обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности учащихся; осуществлениеуправления мотивацией обучающихся. В качестве показателей сформированное™ профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа могут использоваться следующие: мотивационно-ценностное отношение к освоению педагогической деятельности; знание приемов и способов решения профессиональных практических задач и умение творчески использовать их; самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив). Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием соответствующей квалификации, позволил обосновать возможность использования четырех уровней ее сформированное™: пассивный, подражательный, активно-поисковый, творческий. Использование обоснованных критериев, показателей и уровней сформированное™ профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического;колледжа в вузе позволяет оценить готовность и способность студента осуществлять педагогическую деятельность через разработку и реализацию соответствующего проекта учебного процесса. преподавателя и познавательной деятельности учащихся; осуществление управления мотивацией обучающихся. В качестве показателей сформированное™ профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа могут использоваться следующие: мотивационно-ценностное отношение к освоению педагогической деятельности; знание приемов и способов решения профессиональных практических задач и умение творчески использовать их; самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив). Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием соответствующей квалификации, позволил обосновать возможность использования четырех уровней ее сформированное™ пассивного, подражательного, активно-поискового, творческого. Использование обоснованных критериев, показателей и уровней сформированное™ профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в рамках ПОТО в условиях вуза позволило оценить готовность и способность студента осуществлять педагогическую деятельность через разработку и реализацию соответствующего проекта учебного процесса. Так, 57,3 % испытуемых проявляют активно-поисковый уровень профессиональной компетентности, 2,9 % творческий, тогда как на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы таких уровней выявлено не было. Пассивный уровень у студентов не зафиксирован вообще. После прохождения производственной практики количество студентов, проявляющих подражательный уровень, уменьшилось с 40 % до 17,1 %, за счет чего произошло увеличение количества студентов демонстрирующих активнопоисковый уровень с 57,3 % до 74,3 %. Таким образом, была получена положительная динамика всех уровней профессиональной компетентности у бу |