|
фикации практико-ориентированный проект (программа развития ДОУ, стратегическое планирование одного из направлений работы ДОУ). Реализация данной модели осуществлена в виде специально спроектированной андрагогической технологии обучения, которая рассматривается как системная организация взаимодействия элементов процесса обучения на всех его этапах для достижения поставленных целей обучения. Привлечение понятия "проектирование" к образовательной сфере связано с решением целого ряда методологических проблем, поскольку влечёт расширение терминологического пространства науки, пересмотр представлений о некоторых традиционных категориях, необходимость их соотнесения между собой и т.д. Собственно педагогическое проектирование как вид профессиональной деятельности педагога исследовалось B.C. Безруковой [6], В.П. Беспалько [7, 8], Н.В. Борисовой [12], А.Н. Дахиным [24], Г. Ильиным [36], Г.А. Лебедевой [58, 59], В.М. Монаховым [72], Г.Е. Муравьевой [73], A.A. Орловым [80], Н.О. Яковлевой [145] и др. Анализ работ известных авторов позволяет сделать вывод о том, что вопросы проектирования относительно определения данного феномена, его содержательного наполнения, остаются слабо изученными. Следует отметить, что проектирование в ряде психолого-педагогических работ подразумевает "планирование", "прогнозирование", “конструирование”. Возникает необходимость детального и четкого определения дефиниции «проектирование» наряду с выше обозначенными понятиями. В научной психолого-педагогической и методической литературе встречаются следующие варианты трактования понятия проектирования. Так, например, В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко определяют педагогическое проектирование в контексте «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления" [9, с. 66]. 97 |
место в образовательном процессе выходит профессиональная деятельность обучающихся. Говоря о методе проектов, будем иметь ввиду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим (материальным) результатом, оформленным тем или иным образом [121, с. 4]. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практической или значимой теоретической проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Педагогическое проектирование как вид профессиональной деятельности педагога исследовалось B.C. Безруковой [19], В.П. Беспалько [21,22], В.А. Болотовым [24], А.Н. Дахиным [43], Г. Ильиным [54], Г.А. Лебедевой [77,78], Н.В.Матяш [94], В.М. Монаховым [100], Г.Е. Муравьевой [103], П.И. Образцовым [34], А. Обуховым [109], Г.Н. Подчалимовой [120], Е.С. Полат [121], В.В. Сериковым [134], Н.О. Яковлевой [161] и др. Анализ работ известных авторов позволяет сделать вывод о том, что проект как инструмент создания личностно профессионально-ориентированной ситуации отличается от широко распространенных традиционных методов обучения. Для подготовки будущих преподавателей педагогического колледжа, на наш взгляд, такой подход является наиболее продуктивным, так как в процессе разработки проекта студенты постигают все особенности педагогического труда, связанные с целями, задачами, объектом, способами осуществления и его результатом. Создается личностно профессионально-ориентированная ситуация, в которой посредством проекта, актуализируются личностные функции обучающихся, накапливается опыт реализации ценностного выбора, критического восприятия, рефлексии творческого решения проблем СПО и др. Это про опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру [115]. Привлечение понятия "проектирование" к образовательной сфере связано с решением целого ряда методологических проблем, поскольку влечёт расширение терминологического пространства науки, пересмотр представлений о некоторых традиционных категориях, необходимость их соотнесения между собой и т.д. Собственно педагогическое проектирование как вид профессиональной деятельности педагога исследовалось B.C. Безруковой [19], Н.В. Борисовой [27], В.П. Беспалько [21,22], А.Н. Дахиным [43], Г. Ильиным [54], Г.А. Лебедевой [77], В.М.. Монаховым [100], Г.Е. Муравьевой* [103], A.A. Орловым [112], И.О. Яковлевой [161] и др. Анализ работ известных авторов позволяет сделать вывод о том, что вопросы проектирования относительно определения данного феномена, его содержательного наполнения, остаются слабо изученными. Следует отметить, что проектирование в ряде психологопедагогических работ подразумевает “планирование”, “прогнозирование”, “конструирование”. Возникает необходимость детального и четкого определения дефиниции «проектирование» наряду с выше обозначенными понятиями. В научной психолого-педагогической и методической литературе встречаются следующие варианты трактования понятия проектирования. Так, например, В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко определяют педагогическое проектирование "в контексте «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления" [25, с.66]. Н.В. Борисова указывает на то, что проектирование это деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются "оформленные комплексы инновационных идей в об |