|
стям, а недостатки в предъявлении учебного материала продуманной, последовательной самостоятельной работой слушателей. Исходя из этого, только тщательно спроектированная технология обучения позволяет избежать эти и другие возможные трудности. Под проектированием также будем понимать целенаправленную деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения по созданию проекта развития учреждения описания тех изменений, которые необходимо привнести в деятельность учреждения, а также поэтапное планирование нововведений, реализация которых в рамках учебного процесса позволяет гарантированно достичь требуемых результатов. Под конструированием в современной педагогике понимается материальное (реальное) воплощение проектной деятельности, связанной с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т.е. созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике, в то время как проектирование может быть и теоретическим [14,24, 145]. Прогнозирование имеет ряд существенных отличий от проектирования. Это, прежде всего, систематическое исследование перспектив развития объекта, осуществляемое параллельно проектированию. Думается, наиболее четко провести различия между этими понятиями можно исходя из цели, результата и критериев оценки. С этих позиций главная цель прогнозирования описание характеристик будущего объекта, а проектирования его построение. Результатом первого, выступает абстрактное представление будущего объекта, а второго конкретное, детальное его построение. Прогноз оценивается исходя из соответствия действительности, а проект из соответствия намеченной цели [145]. Неправомерно, на наш взгляд, в отдельных источниках отождествление понятий проектирования и планирования. Планирование лишь небольшая часть проектировочной деятельности руководителя, используемая на всех ее этапах. Проект в силу большей детализации допускает меньше неоднозначности при реализации, чем план, т.е. форма его фиксации. В проекте пред99 |
тщательно спроектированная технология обучения позволяет избежать эти и другие возможные трудности. Под педагогическим проектированием ниже будем понимать целенаправленную деятельность педагога по созданию проекта технологии обучения дидактического описания педагогической системы, реализация которой в рамках учебного процесса позволяет гарантированно достичь требуемых результатов. Под конструированием в современной педагогике понимается материальное (реальное) воплощение проектной деятельности, связанной с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т.е. созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике, в то время как проектирование может быть и теоретическим [34,43,161].. Прогнозирование имеет ряд существенных отличий от проектирования. Это, прежде всего, систематическое исследование перспектив развития объекта, осуществляемое параллельно проектированию. Думается, наиболее четко провести различия между этими понятиями можно исходя из цели, результата и критериев оценки. С этих позиций главная цель прогнозирования описание характеристик будущего объекта, а проектирования его построение. Результатом первого, выступает абстрактное представление будущего объекта, а второго конкретное, детальное его построение. Прогноз оценивается исходя из соответствия действительности, а проект из соответствия намеченной цели [161]. Неправомерно, на наш взгляд, в отдельных источниках отождествление понятий проектирования и планирования. Планирование лишь небольшая часть проектировочной деятельности педагога, используемая на всех ее этапах. Проект в силу большей детализации допускает меньше неоднозначности при реализации, чем план, т.е. форма его фиксации. В проекте представляются строение, вид, элементы объекта, а в плане предписание по его переходу из одного состояния в другое. Кроме того, как отмечают В.В. Кра |