Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 127]

одного поколения к другому.
Вместе с признанием социальной ценности труда преподавателя педагогическая культура функционирует как качественная, профессиональная характеристика его деятельности.
С развитием высшего образования профессионально-педагогическая культура начинает выступать объективным показателем педагогического мастерства преподавателя.
Истоки формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы необходимо рассматривать с учетом опыта деятельности вузов; анализа документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс и раскрывающих права и обязанности профессорско-преподавательского состава; уровня развития
психолого-педагогичсской науки; конкретного вклада ее лучших представителей в развитие теории и практики высшего образования.
До сих пор
нет принятой периодизации развития российской высшей школы, что, безусловно, затрудняет выявление закономерностей и особенностей ее становления и функционирования.
В работах историков и педагогов, посвященных проблемам высшей школы (С.
М.
Василейского,
Л.
Е.
Иванова, Е.
А.
Князева, Г.
И.
Щетининой и др.), предприняты попытки описать деятельность высших учебных заведений в периоды, связанные с принятием университетских уставов.
Мы тоже исходим из предположения о том, что именно факт принятия университетских уставов может быть положен в
основу периодизации формирования основ профессионально-педагогической культуры преподавателей.
Основания для такого утверждения следующие: 1.
Разработка и принятие каждого нового устава были связаны с серьезными событиями в жизни страны, в развитии ее экономики, политики, культуры и просвещения.
2.
Каждый новый устав университета вносил серьезные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, в права и обязанности преподавателей и студентов.
3.
Принятые первые уставы университетов послужили основой для разработки уставов других учебных заведений.

127
[стр. 30]

В связи с этим справедливо утверждение Б.Г.Ананьева о том, что «изучение личности неизбежно становится историческим исследованием не только процесса ее воспитания и становления в определенных социальных условиях, но и эпохи, страны, общественного строя, современников, соратников, сотрудников или, напротив, противников – в общем, соучастников дел, времени и событий, в которые была вовлечена личность».
Актуальность и целесообразность биографического анализа подчеркивает и М.Г.Ярошевский6 , отмечая, что «историчны не только знания и способы их построения, какими они представлены в объективной логике науки.
Сама личность ученого – историческая фигура.
И не только в смысле обусловленности своей эпохой или в смысле зависимости от наличных средств познания, которые оказываются в ее распоряжении при входе в мастерскую науки.
Исторична внутренняя структура личности, неотделимые свойства ее ума и характера»7 .
Педагогическая культура не может быть понята вне социально-исторического контекста деятельности личности.
Вот почему генетический, сравнительноисторический и культурно-исторический аспекты ее изучения должны быть дополнены биографическим анализом, направленным на выявление личностных характеристик профессионально-педагогической культуры.
Профессионально-педагогическая культура как социально-педагогическое явление возникает вместе с осознанием общественной природы воспитания вследствие необходимости поиска эффективных способов передачи опыта от одного поколения к другому.
Вместе с признанием социальной ценности труда преподавателя педагогическая культура функционирует как качественная, профессиональная характеристика его деятельности.
С развитием высшего образования профессиональнопедагогическая культура начинает выступать объективным показателем педагогического мастерства преподавателя.
Истоки формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы необходимо рассматривать с учетом опыта деятельности вузов; анализа документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс и раскрывающих права и обязанности профессорско-преподавательского состава; уровня развития
психолого-педагогической науки; конкретного вклада ее лучших представителей в развитие теории и практики высшего образования.
До сих пор
еще нет принятой периодизации развития российской высшей школы, что, безусловно, затрудняет выявление закономерностей и особенностей ее становления и функционирования.
В работах историков и педагогов, посвященных проблемам высшей школы (С.М.
Василейского,
А.Е.Иванова, Е.А.Князева, Г.И.Щетининой и др.), предприняты попытки описать деятельность высших учебных заведений в периоды, связанные с принятием университетских уставов.
Мы тоже исходим из предположения о том, что именно факт принятия университетских уставов может быть положен в
6 Ананьев Б.
Г.
Избранные психологические труды: В 2 ч.
– М., 1980.
– Ч.
2.-С.
125 7 Ярошевский М.
Г.
О трех способах интерпретации научного творчества// Научное творчество.
– М., 1969.
– С.
139

[стр.,31]

основу периодизации формирования основ профессионально-педагогической культуры преподавателей.
Основания для такого утверждения следующие: 1.
Разработка и принятие каждого нового устава были связаны с серьезными событиями в жизни страны, в развитии ее экономики, политики, культуры и просвещения.
2.
Каждый новый устав университета вносил серьезные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, в права и обязанности преподавателей и студентов.
3.
Принятые первые уставы университетов послужили основой для разработки уставов других учебных заведений.

4.
Время принятия уставов университетов относительно равномерно распределено в период с момента возникновения первого университета в России до Октябрьской революции.
С учетом этих обстоятельств мы выделяем пять периодов: первый период – 1755 – 1804 гг.; второй период – 1804 – 1835 гг.; третий период – 1835-1863 гг.; четвертый период – 1863 – 1884 гг.; пятый период – 1884—1917 гг.
Необходимо подчеркнуть, что эволюцию профессионально-педагогической культуры невозможно рассматривать в отрыве от развития собственно высшей школы.
Этим объясняется наше стремление к параллельному анализу двух педагогических проблем.
Возникновение первых учебных заведений в России было вызвано характером социально-экономических изменений в стране.
Развитие новых экономических отношений, внедрение новых способов производства требовали притока образованных, квалифицированных работников.
Появлению российских университетов как научных и культурных центров способствовали, в частности, открытия в отечественной науке, которая активно начинала входить в мировое научное пространство.
Высшее образование в России прошло те же этапы, что и в странах Западной Европы: возникновение специализированных профессиональных школ высшего порядка привело к формированию университетской системы и на этой основе и параллельно с ней создавались различные типы высших учебных заведений.
Первый период развития высшей школы, становления основ профессиональнопедагогической культуры преподавателей вузов России связан с созданием Московского университета в 1755 г.
и принятием первого университетского устава.
Этот устав, как и последующие, представлял собой свод правил, положений, рекомендаций, регламентирующих организацию занятий, взаимоотношения преподавателей и студентов, их рабочее и свободное время и т.д.
Наиболее яркими чертами первых российских профессоров (например, М.В.Ломоносова, Н.Н.Поповского, А.А.Барсова и др.) были универсализм и

[Back]