Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 129]

отношения преподавателей и студентов, их рабочее и свободное время и т.д.
Наиболее яркими чертами первых российских профессоров (например, М.
В.
Ломоносова, Н.

II.
Поповского, А.
А.
Барсова и др.) были универсализм и энциклопедизм как в области специальной, так и в педагогической деятельности.
Этот универсализм объясняется синкретичностью научных знаний в России того времени, когда многие отрасли научных знаний еще не оформились в самостоятельные дисциплины, не существовало четких границ, отделяющих одну науку от другой, они переплетались не только с родственными науками, но и со стоящими далеко друг от друга.
Основными формами организации учебного процесса были лекции и диспуты.
Однако в выборе содержания лекционного материала профессора серьезно ограничивались.
Они не могли по своей воле избрать содержание лекционного курса или книгу отдельного автора для изучения со студентами, а были вынуждены следовать предписаниям Профессорского собрания (§ 8 устава).
Такая регламентация деятельности преподавателя, естественно, ограничивала возможности его
педагогическо! о творчества.
При проведении лекций и диспутов от преподавателей требовались, прежде всего, высокая культура речи, мастерство в организации дискуссий, умение контролировать подготовленность студентов.
К этому времени появляются первые педагогические сочинения по вопросам семейного, школьного, юношеского воспитания, раскрывающие элементы педагогической культуры на обыденном уровне и воплощающие в себе традиции, обычаи, мудрость народной педагогики.
Педагогическая и научная деятельность таких
ученых-проейетителеи, как Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий, В.
Н.
Татищев, Феофан Прокопович и др., послужила надежным фундаментом системы высшего образования в России, реализации
накопленого педагогического опыта в последующей работе высшей школы.
Наиболее
яркий представитель отечественной науки и педагогической мысли XVIII в.
М.
В.
Ломоносов, с именем которого связана целая эпоха в развитии высшей школы.
Педагогика —
лишь одна из областей научного знания, 129
[стр. 31]

основу периодизации формирования основ профессионально-педагогической культуры преподавателей.
Основания для такого утверждения следующие: 1.
Разработка и принятие каждого нового устава были связаны с серьезными событиями в жизни страны, в развитии ее экономики, политики, культуры и просвещения.
2.
Каждый новый устав университета вносил серьезные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, в права и обязанности преподавателей и студентов.
3.
Принятые первые уставы университетов послужили основой для разработки уставов других учебных заведений.
4.
Время принятия уставов университетов относительно равномерно распределено в период с момента возникновения первого университета в России до Октябрьской революции.
С учетом этих обстоятельств мы выделяем пять периодов: первый период – 1755 – 1804 гг.; второй период – 1804 – 1835 гг.; третий период – 1835-1863 гг.; четвертый период – 1863 – 1884 гг.; пятый период – 1884—1917 гг.
Необходимо подчеркнуть, что эволюцию профессионально-педагогической культуры невозможно рассматривать в отрыве от развития собственно высшей школы.
Этим объясняется наше стремление к параллельному анализу двух педагогических проблем.
Возникновение первых учебных заведений в России было вызвано характером социально-экономических изменений в стране.
Развитие новых экономических отношений, внедрение новых способов производства требовали притока образованных, квалифицированных работников.
Появлению российских университетов как научных и культурных центров способствовали, в частности, открытия в отечественной науке, которая активно начинала входить в мировое научное пространство.
Высшее образование в России прошло те же этапы, что и в странах Западной Европы: возникновение специализированных профессиональных школ высшего порядка привело к формированию университетской системы и на этой основе и параллельно с ней создавались различные типы высших учебных заведений.
Первый период развития высшей школы, становления основ профессиональнопедагогической культуры преподавателей вузов России связан с созданием Московского университета в 1755 г.
и принятием первого университетского устава.
Этот устав, как и последующие, представлял собой свод правил, положений, рекомендаций, регламентирующих организацию занятий, взаимоотношения преподавателей и студентов, их рабочее и свободное время и т.д.
Наиболее яркими чертами первых российских профессоров (например, М.В.Ломоносова, Н.Н.Поповского,
А.А.Барсова и др.) были универсализм и

[стр.,32]

энциклопедизм как в области специальной, так и в педагогической деятельности.
Этот универсализм объясняется синкретичностью научных знаний в России того времени, когда многие отрасли научных знаний еще не оформились в самостоятельные дисциплины, не существовало четких границ, отделяющих одну науку от другой, они переплетались не только с родственными науками, но и со стоящими далеко друг от друга.
Основными формами организации учебного процесса были лекции и диспуты.
Однако в выборе Содержания лекционного материала профессора серьезно ограничивались.
Они не могли по своей воле избрать содержание лекционного курса или книгу отдельного автора для изучения со студентами, а были вынуждены следовать предписаниям Профессорского собрания (§ 8 устава).
Такая регламентация деятельности преподавателя, естественно, ограничивала возможности его
педагогического творчества.
При проведении лекций и диспутов от преподавателей требовались, прежде всего, высокая культура речи, мастерство в организации дискуссий, умение контролировать подготовленность студентов.
К этому времени появляются первые педагогические сочинения по вопросам семейного, школьного, юношеского воспитания, раскрывающие элементы педагогической культуры на обыденном уровне и воплощающие в себе традиции, обычаи, мудрость народной педагогики.
Педагогическая и научная деятельность таких
ученых-просветителей, как Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий, В.Н.Татищев, Феофан Прокопович и др., послужила надежным фундаментом системы высшего образования в России, реализации накопленного педагогического опыта в последующей работе высшей школы.
Наиболее
ярким представителем отечественной науки и педагогической мысли XVIII в.
является М.В.Ломоносов, с именем которого связана целая эпоха в развитии высшей школы.
Педагогика
– лишь одна из областей научного знания, испытавшая на себе мощное благотворное влияние великого ученого.
Первый русский университет, у истоков которого стоял Ломоносов, являл собой высочайший образец профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы.
М.В.Ломоносов высоко оценивал роль педагогического труда, считал его своей профессиональной обязанностью.
Он видел успех педагогической деятельности в ее постоянном соединении с научной деятельностью и к тому же призывал своих коллег.
В педагогических трудах, отдельных выступлениях, письмах и обращениях М.
В.Ломоносова содержится большое число интересных обоснованных идей, подходов, методических приемов, раскрывающих его педагогическое амплуа.
Он считает одним из решающих условий педагогической деятельности постоянное глубокое изучение личности воспитанника, индивидуализацию обучения.
Индивидуализацию обучения, требующую от преподавателя большого педагогического мастерства, Ломоносов понимает широко.
Во-первых, как разработку для студентов индивидуальных планов обучения с учетом их природных склонностей и возможностей.
Во-вторых, как систему обучения: на младших курсах преобладают формы групповой и коллективной работы, а на старших – студенты персонально прикрепляются к профессору для углубленной работы по изучению одной науки.

[Back]