Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 130]

испытавшая на себе мощное благотворное влияние великого ученого.
Первый русский университет, у истоков которого стоял Ломоносов, являл собой высочайший образец профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.
М.
В.
Ломоносов высоко оценивал роль педагогического труда, считал его своей профессиональной обязанностью.
Он видел успех педагогической деятельности в ее постоянном соединении с научной деятельностью и к тому же призывал своих коллег.
В педагогических трудах, отдельных выступлениях, письмах и обращениях М.
В.
Ломоносова содержится большое число интересных обоснованных идей, подходов, методических приемов, раскрывающих его педагогическое амплуа.
Он считает одним из решающих условий педагогической деятельности
глубокое постоянное изучение личности воспитанника, индивидуализацию обучения.
Индивидуализацию обучения, требующую от преподавателя большого педагогического мастерства, Ломоносов понимает широко.
Во-первых, как разработку для студентов индивидуальных планов обучения с учетом их природных склонностей и возможностей.
Вовторых, как систему обучения: на младших курсах преобладают формы групповой и коллективной работы,
на старших — студенты персонально прикрепляются к профессору для углубленной работы по изучению одной науки.
М.
В.
Ломоносов проявил себя как оригинальный автор учебных книг и пособий —
эту сферу деятельности он считал обязательной для профессора.
Известны его курсы лекций по химии и физической химии, экспериментальной физике; учебники "Российская грамматика", "Краткое руководство к риторике" и др.,
являвшиеся ценными пособиями для студентов на многие десятилетия.
Активная педагогическая и научная деятельность М.
В.
Ломоносова оказала заметное влияние на последующее развитие высшего образования, формирование педагогической направленности профессорско-преподавательского состава.
Второй период в истории становления высшей школы и профессиональнопедагогической культуры преподавателей начинается с 1804 г., со времени принятия нового университетского устава.
Возникновение высших учебных
за130
[стр. 32]

энциклопедизм как в области специальной, так и в педагогической деятельности.
Этот универсализм объясняется синкретичностью научных знаний в России того времени, когда многие отрасли научных знаний еще не оформились в самостоятельные дисциплины, не существовало четких границ, отделяющих одну науку от другой, они переплетались не только с родственными науками, но и со стоящими далеко друг от друга.
Основными формами организации учебного процесса были лекции и диспуты.
Однако в выборе Содержания лекционного материала профессора серьезно ограничивались.
Они не могли по своей воле избрать содержание лекционного курса или книгу отдельного автора для изучения со студентами, а были вынуждены следовать предписаниям Профессорского собрания (§ 8 устава).
Такая регламентация деятельности преподавателя, естественно, ограничивала возможности его педагогического творчества.
При проведении лекций и диспутов от преподавателей требовались, прежде всего, высокая культура речи, мастерство в организации дискуссий, умение контролировать подготовленность студентов.
К этому времени появляются первые педагогические сочинения по вопросам семейного, школьного, юношеского воспитания, раскрывающие элементы педагогической культуры на обыденном уровне и воплощающие в себе традиции, обычаи, мудрость народной педагогики.
Педагогическая и научная деятельность таких ученых-просветителей, как Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий, В.Н.Татищев, Феофан Прокопович и др., послужила надежным фундаментом системы высшего образования в России, реализации накопленного педагогического опыта в последующей работе высшей школы.
Наиболее ярким представителем отечественной науки и педагогической мысли XVIII в.
является М.В.Ломоносов, с именем которого связана целая эпоха в развитии высшей школы.
Педагогика – лишь одна из областей научного знания, испытавшая на себе мощное благотворное влияние великого ученого.
Первый русский университет, у истоков которого стоял Ломоносов, являл собой высочайший образец профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы.
М.В.Ломоносов высоко оценивал роль педагогического труда, считал его своей профессиональной обязанностью.
Он видел успех педагогической деятельности в ее постоянном соединении с научной деятельностью и к тому же призывал своих коллег.
В педагогических трудах, отдельных выступлениях, письмах и обращениях М.
В.Ломоносова содержится большое число интересных обоснованных идей, подходов, методических приемов, раскрывающих его педагогическое амплуа.
Он считает одним из решающих условий педагогической деятельности
постоянное глубокое изучение личности воспитанника, индивидуализацию обучения.
Индивидуализацию обучения, требующую от преподавателя большого педагогического мастерства, Ломоносов понимает широко.
Во-первых, как разработку для студентов индивидуальных планов обучения с учетом их природных склонностей и возможностей.
Во-вторых, как систему обучения: на младших курсах преобладают формы групповой и коллективной работы,
а на старших – студенты персонально прикрепляются к профессору для углубленной работы по изучению одной науки.


[стр.,33]

М.
В.Ломоносов проявил себя как оригинальный автор учебных книг и пособий
эту сферу деятельности он считал обязательной для профессора.
Известны его курсы лекций по химии и физической химии, экспериментальной физике; учебники «Российская грамматика», «Краткое руководство к риторике» и др.,
явившиеся ценными пособиями для студентов на многие десятилетия.
Активная педагогическая и научная деятельность М.В.Ломоносова оказала заметное влияние на последующее развитие высшего образования, формирование педагогической направленности профессорско-преподавательского состава.
Второй период в истории становления высшей школы и профессиональнопедагогической культуры преподавателей начинается с 1804 г., со времени принятия нового университетского устава.
Возникновение высших учебных
заведений, социально-экономические преобразования и политические события в России (война 1812 г., восстание декабристов) побудили правительство к новым реформам высшего образования.
В уставе 1804 г.
впервые предлагалась система аттестации и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
В данном уставе на Совет университета возлагаются некоторые методические вопросы, в частности «изыскание способов к усовершенствованию преподавания наук в Университете и в училищах его Округа» (§ 58).
Это одно из свидетельств того, что уже тогда отчетливо осознавалась потребность преподавателей в своем педагогическом росте.
В уставе предлагалось проведение ежемесячных собраний профессоров и почетных членов под председательством ректора, на которых обсуждались новые сочинения, открытия, опыты и исследования.
Складывающаяся система аттестации профессорско-преподавательских кадров, зафиксированная в университетском уставе, предъявляла к преподавателям два вида требований: 1 – к знанию ими своих дисциплин и 2 – к лекторскому, ораторскому мастерству и к практическому владению педагогическим искусством.
На развитии педагогической мысли России и становлении педагогики высшей школы сказались педагогические идеи В.
Г.
Белинского, А.И.Герцена, которые подчеркивали важность таких профессиональных черт воспитателей, как талант и терпение, уважение и любовь к воспитаннику.
В числе основных признаков педагогической культуры преподавателя Герцен и Белинский выделяли психологическую и лекторскую подготовку, высокие нравственные качества, авторитет среди коллег и учеников.
Формирование личности будущего специалиста они связывали с идеей народности, призванием служить своему Отечеству.
А.
И.
Герцен отмечал особый вклад высшей школы в развитие будущей России, в сохранение ментальное самобытности, в воспитание «пытливых молодых умов».
Лучшим традициям отечественной педагогики следовали многие преподаватели высшей школы.
Воспоминания студентов, специальные исследования раскрывают тонкости педагогической деятельности А.
Ф.
Мерзлякова – блистательного лектора, В.

[Back]