|
велений, социально-экономические преобразования и политические события в России (война 1812 г., восстание декабристов) побудили правительство к новым реформам высшего образования. В уставе 1804 г. впервые предлагалась система аттестации и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. В данном уставе на Совет университета возлагаются некоторые методические вопросы, в частности "изыскание способов к усовершенствованию преподавания наук в Университете и в училищах его Округа" (§ 58). Это одно из свидетельств того* что уже тогда преподавателями отчетливо осознавалась потребность в своем педагогическом росте. В уставе предлагалось проведение ежемесячных собраний профессоров и почетных членов под председательством ректора, па которых обсуждались новые сочинения, открытия, опыты и исследования. Складывающаяся система аттестации профессорско-преподавательских кадров, зафиксированная в университетском уставе, предъявляла к преподавателям два вида требований: 1 — к знанию ими своих дисциплин и 2 — к лекторскому, ораторскому мастерству и к практическому владению педагогическим искусством. На развитии педагогической мысли России и становлении ледатгики высшей школы сказались педагогические идеи В. Г. Белинского, А. И. Герцена, которые подчеркивали важность таких профессиональных черт воспитателей, как талант и терпение, уважение и любовь к воспитаннику. В числе основных признаков педагогической культуры преподавателя Герцен и Белинский выделяли психологическую и лекторскую подготовку, высокие нравственные качества, авторитет среди коллег и учеников. Формирование личности будущего специалиста они связывали с идеей народности, призванием служить своему Отечеству. А. И. Герцен отмечал особый вклад высшей школы в развитие будущей России, в сохранение ментальности, самобытности, и воспитание "пытливых молодых умов". Лучшим традициям отечественной педагогики следовали многие препода131 |
М. В.Ломоносов проявил себя как оригинальный автор учебных книг и пособий – эту сферу деятельности он считал обязательной для профессора. Известны его курсы лекций по химии и физической химии, экспериментальной физике; учебники «Российская грамматика», «Краткое руководство к риторике» и др., явившиеся ценными пособиями для студентов на многие десятилетия. Активная педагогическая и научная деятельность М.В.Ломоносова оказала заметное влияние на последующее развитие высшего образования, формирование педагогической направленности профессорско-преподавательского состава. Второй период в истории становления высшей школы и профессиональнопедагогической культуры преподавателей начинается с 1804 г., со времени принятия нового университетского устава. Возникновение высших учебных заведений, социально-экономические преобразования и политические события в России (война 1812 г., восстание декабристов) побудили правительство к новым реформам высшего образования. В уставе 1804 г. впервые предлагалась система аттестации и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. В данном уставе на Совет университета возлагаются некоторые методические вопросы, в частности «изыскание способов к усовершенствованию преподавания наук в Университете и в училищах его Округа» (§ 58). Это одно из свидетельств того, что уже тогда отчетливо осознавалась потребность преподавателей в своем педагогическом росте. В уставе предлагалось проведение ежемесячных собраний профессоров и почетных членов под председательством ректора, на которых обсуждались новые сочинения, открытия, опыты и исследования. Складывающаяся система аттестации профессорско-преподавательских кадров, зафиксированная в университетском уставе, предъявляла к преподавателям два вида требований: 1 – к знанию ими своих дисциплин и 2 – к лекторскому, ораторскому мастерству и к практическому владению педагогическим искусством. На развитии педагогической мысли России и становлении педагогики высшей школы сказались педагогические идеи В. Г. Белинского, А.И.Герцена, которые подчеркивали важность таких профессиональных черт воспитателей, как талант и терпение, уважение и любовь к воспитаннику. В числе основных признаков педагогической культуры преподавателя Герцен и Белинский выделяли психологическую и лекторскую подготовку, высокие нравственные качества, авторитет среди коллег и учеников. Формирование личности будущего специалиста они связывали с идеей народности, призванием служить своему Отечеству. А. И. Герцен отмечал особый вклад высшей школы в развитие будущей России, в сохранение ментальное самобытности, в воспитание «пытливых молодых умов». Лучшим традициям отечественной педагогики следовали многие преподаватели высшей школы. Воспоминания студентов, специальные исследования раскрывают тонкости педагогической деятельности А. Ф. Мерзлякова – блистательного лектора, В. |