|
тельной работы должны изучаться не только учебники, но и научные труды, первоисточники. В научно-педагогической деятельности Н. И. Пирогова наиболее ярко проявились лучшие черты высокой педагогической культуры. Будучи педагогом высшей школы, организатором народного образования, он активно способствовал развитию педагогической мысли. В многочисленных педагогических статьях Пирогов изложил свое понимание целей и содержания деятельности высшей школы, определил круг требований, предъявляемых к работе вузовского педагога. Его интерес к высшей школе связан с признанием общественного предназначения профессоров и преподавателей, их вкладом в научный и общественный прогресс. По тому, какова атмосфера в университете, каков его духовный облик, можно судить о духе общества и духе времени. II. И. Пирогов утверждал, что университет служит зеркалом общества. II. И. Пирогов принципиально ставит вопрос о единстве научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Развивая эту мысль, он пишет: "Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное и без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного, как бы ни была для национальности приманчива его внешность, только блестит” [359]. II. И. Пирогов не углубляется в проблему первичности и вторичности научной и педагогической деятельности, он указывает на их неразрывное единство, что и составляет прочную основу профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза. II. И. Пирогов имел прямое отношение к подготовке научно-педагогических кадров для высшей школы России. По поручению Министерства просвещения он был направлен за границу руководителем группы молодых ученых с целью их подготовки к профессиональной деятельности. Пройдя сам такую же систему подготовки ("Профессорский институт" в Дерите), Пирогов хорошо понимал желания, стремления молодых ученых, он был для них живым примером и образцом настоящего ученого и педагога. И. И. Лобачевский н историю науки вошел, прежде всего, как крупнейший 134 |
может отказаться от мысли»10 , – писал Ушинский. Педагогическая культура в его понимании – это овладение не только педагогическим опытом, но и основами философии, психологии, анатомии и др.; процесс ее формирования не может сводиться только к усвоению педагогических рецептов, он должен быть построен на глубоком, многостороннем знании теории. Для преподавателя высшей школы актуальны взгляды К. Д. Ушинского на сущность и природу процесса обучения, его идеи о механизмах восхождения от незнания к знанию, о развитии активности обучаемых и т. д. Он считал, что «профессора, доценты, равно и те кандидаты, которые оставлены при университете, – могли бы руководить самостоятельными работами студентов, указывая им на источники, объясняя непонятное, просматривая сделанное. Тогда бы не выходили из университетов такие кандидаты, которые, просидев в университете четыре года, не прочли ни одной книги по предметам своего факультета и вынесли из университета только знание профессорских записок»11 . Самостоятельная работа студентов, по его мнению, должна занять значительно большее место в системе профессиональной подготовки. В процессе самостоятельной работы должны изучаться не только учебники, но и научные труды, первоисточники. В научно-педагогической деятельности Н. И. Пирогова наиболее ярко проявились лучшие черты высокой педагогической культуры. Будучи педагогом высшей школы, организатором народного образования, он активно способствовал развитию педагогической мысли. В многочисленных педагогических статьях Пирогов изложил свое понимание целей и содержания деятельности высшей школы, определил круг требований, предъявляемых к работе вузовского педагога. Его интерес к высшей школе связан с признанием общественного предназначения профессоров и преподавателей, их вкладом в научный и общественный прогресс. По тому, какова атмосфера в университете, каков его духовный облик, можно судить о духе общества и духе времени. Н. И. Пирогов утверждал, что университет служит зеркалом общества. Н. И. Пирогов принципиально ставит вопрос о единстве научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Развивая эту мысль, он пишет: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное и без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного, как бы ни была для национальности приманчива его внешность, только блестит»12 . Н. И. Пирогов не углубляется в проблему первичности и вторичности научной и педагогической деятельности, он указывает на их неразрывное единство, что и составляет прочную основу профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза. Н. И. Пирогов имел прямое отношение к подготовке научно-педагогических кадров для высшей школы России. По поручению Министерства просвещения он был направлен за границу руководителем группы молодых ученых с целью их подготовки к 10 Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч.: В 11 т. – М., 1948-1952. – Т. 2. – С. 21. 11 Ушинский К. Д. Собр. соч.-Т. 3. -С. 73. 12 Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985. – С. 329. профессиональной деятельности. Пройдя сам такую же систему подготовки («Профессорский институт» в Дерпте), Пирогов хорошо понимал желания, стремления молодых ученых, он был для них живым примером и образцом настоящего ученого и педагога. Н.И.Лобачевский в историю науки вошел прежде всего как крупнейший математик, и его педагогической деятельности (он был талантливым педагогом, девятнадцать лет возглавлявшим Казанский университет) не уделяется достаточного внимания. В речи «О важнейших предметах воспитания» он изложил задачи университетского образования. Лобачевский не только подчеркивал важность умственного, специального образования, но и придавал большое значение воспитанию высокой нравственно-эстетической культуры, которое делает человека личностью, направленной на службу отечеству, своему народу. Как отмечают исследователи истории Казанского университета, годы ректорства Н.И.Лобачевского составили самый яркий период в его дореволюционной истории, превратили его в очаг научного творчества. Лобачевский прошел путь от рядового преподавателя до первого лица одного из крупнейших высших учебных заведений в России. Ему были хорошо известны проблемы и трудности труда и быта преподавателей и студентов, поэтому он вникал во все вопросы жизни университета, начиная от строительства учебных корпусов и руководства библиотекой и заканчивая непосредственно организацией учебно-воспитательного процесса. Силой личного примера, глубоким знанием педагогики, преданностью своему профессиональному долгу Н. И.Лобачевский способствовал созданию творческой атмосферы в университете. Педагогические взгляды К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Н.И.Лобачевского объединяет общность идей демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, воспитания высоких гражданских и профессиональных качеств студенческой молодежи, формирования профессионализма и педагогической культуры у преподавателей. Их прогрессивные идеи воплощались в практике многих профессоров и преподавателей высшей школы, в частности Т.Н.Грановского, Н.И.Костомарова, С.М.Соловьева и др. Оценка деятельности преподавателей высшей школы такого масштаба дана В. П. Острогорским, который так вспоминал о лекторском таланте Н. И. Костомарова: «Нужно было видеть эти лица, молодые и старшие, мужские и женские, на которых, как в зеркале, отражалось то или другое настроение лектора, за словами и выражением лица которого все жадно следили, – видеть глаза, то серьезно задумчивые, то будто на миг недоумевавшие, то печальные, смотря по тому, что слышалось с кафедры... нужно было, повторяю, самому видеть эту громадную аудиторию, чтобы понять, какое значение может иметь для страны талантливый профессор, какое, благодаря такому чтению, огромное воспитательное влияние на публику может иметь наука, и каково могло бы |