|
ботки какой-либо научной проблемы объявляет новый лекционный (теоретический) курс. Теоретические поиски ученых-педагогов явились серьезной научной основой модернизации учебно-иоспигателыюго процесса в высшей школе того времени. Несмотря на серьезные препятствия, чинимые правительством, администрацией высших учебных заведений, в среде профессорско-преподавательского состава появились яркие личности — Н. Е. Жуковский, К. А. Тимирязев, А. Г. Столетов и другие носители высокой педагогической культуры. Они высоко оценивали педагогическую деятельность, считая ее одной из наиболее важных задач настоящего ученого. Показателем подлинного профессионализма эти деятели науки признавали умение ученого работать со студенчеством за пределами учебного процесса, развивая его творческие дарования и способности. Важным условием формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза они считали необходимость постоянного методического роста, тщательного оформления каждой мысли, предназначавшейся для студенческой аудитории. Подводя итоги развития высшей школы и формирования основ педагогической культуры преподавателя, необходимо отметить следующее. Развитие системы высшего образования в дореволюционной России шло неравномерно и противоречиво. О неравномерности свидетельствуют синусоидальные колебания реформ и контррсформ высшей школы, когда периоды сс наиболее свободного, автономного развития сменялись периодами жесткой регламентации, административного подчинения. Противоречивость же состояла в том, что высшая школа, с одной стороны, развивалась в соответствии с объективными процессами социально-экономического и культурного развития общества, а с другой —испытывала па себе постоянное стремление правительства подчинить ее своему влиянию. В периоды реформ приоритеты получали научное и педагогическое творчество преподавателей, их стремление к сотрудничеству, к овладению новыми педагогическими ценностями и технологиями. Периоды контрреформ характеризовались насаждением педагогических регу141 |
содержит обширный материал о вузовском образовании, представляющий интерес и для современных преподавателей. Педагогическую культуру преподавателя он рассматривает как готовность к воодушевлению и вовлечению студентов в научную, исследовательскую работу, к развитию в них «научного духа». Лучше всего это делать, по убеждению Л. И. Петражицкого, в ходе занятий со студентами – на лекциях и практических занятиях, где преподаватель в процессе «громкого мышления» свободно рассуждает, доказывает и сомневается, а для студентов это «есть лучшее мыслимое средство попасть в интимную лабораторию его (преподавателя. – И. И.) мыслительных процессов. Именно в высшем и интенсивнейшем упражнении слушателей в научном мышлении, в живейшем и непосредственном приобщении к школе научного мышления и заключается несравненная ценность лекций»18 . Не оставляет без внимания Л. И. Петражицкий и проблему взаимодействия научного и педагогического творчества в деятельности преподавателя. Высокий уровень педагогической культуры, стремление передать свои знания и опыт студентам стимулируют, по мнению ученого, научное творчество преподавателя. «Громкое мышление», рассуждение вслух профессора в студенческой аудитории побуждает его к строгому, жесткому анализу, дисциплинирует и преподавателя, и студента, возбуждает «научное чувство». Л. И. Петражицкий допускает такой вариант организации учебных занятий, когда профессор для разработки какой-либо научной проблемы объявляет новый лекционный (теоретический) курс. Теоретические поиски ученых-педагогов явились серьезной научной основой модернизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе того времени. Несмотря на серьезные препятствия, чинимые правительством, администрацией высших учебных заведений, в среде профессорско-преподавательского состава появились яркие личности – Н.Е.Жуковский, К.А.Тимирязев, А. Г. Столетов и другие носители высокой педагогической культуры. Они высоко оценивали педагогическую деятельность, считая ее одной из наиболее важных задач настоящего ученого. Показателем высокого профессионализма эти деятели науки признавали умение ученого работать со студенчеством за пределами учебного процесса, развивая его творческие дарования и способности. Важным условием формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза они считали необходимость постоянного методического роста, тщательного оформления каждой мысли, предназначавшейся для студенческой аудитории. Подводя итоги развития высшей школы и формирования основ педагогической культуры преподавателя, необходимо отметить следующее. Развитие системы высшего образования в дореволюционной России шло неравномерно и противоречиво. О неравномерности свидетельствуют синусоидальные колебания реформ и контрреформ высшей школы, когда периоды ее наиболее свободного, автономного развития сменялись периодами жесткой регламентации, административного подчинения. 18 Петражицкий Л. И. Университет и наука: Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования. – СПб., 1907. – Т. 1. – С. 220. Противоречивость же состояла в том, что высшая школа, с одной стороны, развивалась в соответствии с объективными процессами социально-экономического и культурного развития общества, а с другой – испытывала на себе постоянное стремление правительства подчинить ее своему влиянию. В периоды реформ приоритеты получали научное и педагогическое творчество преподавателей, их стремление к сотрудничеству, к овладению новыми педагогическими ценностями и технологиями. Периоды контрреформ характеризовались насаждением педагогических регулятивов и догм, однообразием содержания и организации учебного процесса. Со сменой политических парадигм резко менялось дидактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Высшая школа, ее профессорско-преподавательский состав становились объектом манипуляций, приспособления к новому политическому курсу и государственному устройству. Проведенный нами историко-педагогический анализ эволюции высшей школы подтверждает вывод Е.А. Князева о парадоксальном свойстве феноменов культуры, науки и просвещения, проявляющемся в том, что степень их прогресса находится в обратной зависимости от политики правительства. Наш материал приводит к утверждению о том, что усиление реакции в отношении профессорскопреподавательского состава и организации педагогического процесса приводило к наиболее активному овладению профессионально-педагогической культурой, развитию творчества и инициативы преподавателей и студентов. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы в конечном итоге стало причиной того, что внутри официальной системы высшего образования сложилась система профессиональной подготовки, ориентированная на развитие творческой личности будущего специалиста, реализацию индивидуальных возможностей преподавателей. Представления о содержании и формах трансляции профессиональнопедагогической культуры преподавателя изменились от элементарного толкования исследуемого феномена как некоторой совокупности нравственных качеств преподавателя вуза до его осознания как творческой самореализации личности. § 2. Проблема профессионально-педагогической культуры преподавателя в советский период Высшая школа в советский период формировалась и развивалась в органической связи с ходом истории общества. Сегодня очевидно, что поверхностные односторонние оценки с явным преувеличением или пренебрежением вклада высшей школы в развитие хозяйства, культуры, образования этого времени искажают реальную действительность. Знание истории педагогики высшей школы советского периода имеет принципиальное значение для преподавателей вузов, так как совершенствование подготовки специалистов с высшим образованием должно опираться на критически осмысленный и переработанный предшествующий опыт. Важно при этом избежать упрощения, произвола в пере-оценке прошлого. |