|
чсркивап особую значимость формы подачи материала — "режиссуры формы", которая складывалась из режиссуры текста, режиссуры интонации. По глубокому убеждению А. П. Минакова, только преподаватель, отличающийся высокой методологической, информационной и исследовательской культурой, способен строить учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий развитие творческой активности студентов, самостоятельности их мышления. Он считал, что методика обучения студентов самостоятельному творческому мышлению включает: во-первых, сообщение им в течение всего курса обучения основных элементов теории познания с целью формирования у них исследовательского способа мышления; во-вторых, показ исторического становления основных категорий науки, теорий, законов с целью передачи культуры из поколения в поколение и создания новой культуры; в-третьих, сообщение сведений о жизни и методах работы крупных ученых с целью формирования творческой индивидуальности будущих ученых [253]. Значительно меньшими сведениями мы располагаем о педагогической деятельности Н. И. Вавилова, но даже известные нам материалы говорят о его педагогической незаурядности и мастерстве. Начало преподавательской деятельности Н. И. Вавилова напоминает первые педагогические шаги Т. Н. Грановского, которого неудовлетворенность первыми занятиями побудила к активному поиску собственной дидактической системы. Огромная эрудиция, насыщенность мысли, логичность изложения, яркость речи — основные характеристики педагогической культуры Н. И. Вавилова [250]. Обращение к педагогическому опыту известных ученых, преподавателей высшей школы свидетел ьствует о том, что их личные педагогические системы формировались под непосредственным влиянием их наставников. Изучение опыта работы высшей школы в послеоктябрьский период, анализ нормативных документов по организации учебного процесса, формированию профессорско-преподавательского состава позволяю т сделать вывод о том, что были найдены интересные, перспективные подходы к реш ению проблемы формирования личности преподавателя высшей школы, его педагогической куль152 |
По глубокому убеждению А.П.Минакова, только преподаватель, отличающийся высокой методологической, информационной и исследовательской культурой, способен строить учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий развитие творческой активности студентов, самостоятельности их мышления. Он считал, что методика обучения студентов самостоятельному творческому мышлению включает: во-первых, сообщение им в течение всего курса обучёния основных элементов теории познания с целью формирования у них исследовательского способа мышления; во-вторых, показ исторического становления основных категорий науки, теорий, законов с целью передачи культуры из поколения в поколение и создания новой культуры; в-третьих, сообщение сведений о жизни и методах работы крупных ученых с целью формирования творческой индивидуальности будущих ученых. Значительно меньшими сведениями мы располагаем о педагогической деятельности Н.И.Вавилова, но даже известные нам материалы говорят о его педагогической незаурядности и мастерстве. Начало преподавательской деятельности Н. И. Вавилова напоминает первые педагогические шаги Т. Н. Грановского, которого неудовлетворенность первыми занятиями побудила к активному поиску собственной дидактической системы. Огромная эрудиция, насыщенность мысли, логичность изложения, яркость речи – основные характеристики педагогической культуры Н.И.Вавилова. Обращение к педагогическому опыту известных ученых, преподавателей высшей школы свидетельствует о том, что их личные педагогические системы формировались под непосредственным влиянием их наставников. Изучение опыта работы высшей школы в послеоктябрьский период, анализ нормативных документов по организации учебного процесса, формированию профессорско-преподавательского состава позволяют сделать вывод о том, что были найдены интересные, перспективные подходы к решению проблемы формирования личности преподавателя высшей школы, его педагогической культуры. Педагогическая культура хотя и не была предметом специальных психолого-педагогических исследований, рассматривалась как важная составная часть общей культуры личности преподавателя вуза, необходимое требование профессиональной квалификации. Однако с усилением идеологического давления на психолого-педагогические науки, их изоляцией от мирового культурного, педагогического процесса уровень изучения проблем педагогики высшей школы существенно снизился, количество исследований уменьшилось. Особенности развития высшей школы в период с 1941 по 1961 г. во многом связаны с Великой Отечественной вой-ной и с трудностями послевоенного времени. Ситуация военного времени потребовала не только существенных изменений в организации учебно-воспитательного процесса в вузах, в учебных планах и содержании учебных программ, но и развития на базе высших учебных заведений научноисследовательской работы, отвечающей запросам данного исторического периода. В это сложное для страны время не прекращалась подготовка научнопедагогических кадров, хотя численность аспирантов к 1943 г. резко сократилась и составила 3,6 тыс. человек (ср.: в 1940 г. в вузах и НИИ было 16,9 тыс. аспирантов). В |