Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 154]

частности, Я.И.
Френкель считал, что жестко ограниченный срок написания и защиты докторской диссертации мешает качеству работы, докторанты не имеют достаточного количества научных публикаций, результаты диссертации не внедряются в практику.
В 1956 г.
докторантура была упразднена как не отвечавшая современным требованиям.
Подготовкой докторских диссертаций стали заниматься соискатели.
Для завершения диссертаций им предоставлялись творческие отпуска.
Несмотря на крайне сложную экономическую ситуацию, постановлением СНК РСФСР от 6 октября 1943 г, в Москве была организована Академия педагогических наук РСФСР как научно-педагогический центр, призванный вести научные разработки и руководить планированием и организацией научноисследовательской работы по проблемам психологии и педагогики.
В структуре АПН не было специального подразделения (НИИ, лаборатории, отделения), которое должно было бы заниматься научными исследованиями в области педагогики и психологии высшей школы, но общее углубленное исследование педагогических проблем, безусловно, оказывало положительное влияние на решение вопросов высшего образования.
Возрастал авторитет педагогической науки, признавалась необходимость ее изучения вузовскими преподавателями.
К этому времени в ряде вузов начинали действовать
общсинстспугские и факультетские краткосрочные курсы и семинары по педагогике, для проведения занятий приглашались высококвалифицированные педагоги и психологи.
Однако упорядоченной системы повышения профессионально-педагогической культуры еще не было.
Невзирая на военное время, продолжали появляться публикации по проблемам педагогики высшей школы и педагогического образования.
Вопросы организации учебного процесса в вузах рассматривались С.
И.
Зиновьевым, Г.
Е.
Жураковским, Я.
И.
Френкелем и др.
Особенности лекционной работы преподавателя, руководства самостоятельной работой студентов, методические основы практических и лабораторных занятий были предметом научных исследований
Е.
Н.
Корнилова, Е.
Н.
Медынского, JI.
И.
Кречетович и др.
154
[стр. 49]

систему подготовки научно-педагогических кадров были внесены изменения в соответствии с принимаемыми правительственными документами: предусматривались обязательное прохождение аспирантами педагогической практики, аттестация их научной и педагогической работы; вводилось годичное прикомандирование аспирантов к кафедрам и лабораториям ведущих научных центров для завершения работы над диссертациями; в аспирантуру стали принимать только лиц, имеющих опыт практической работы не менее двух лет и проявивших способности к научной деятельности, и др.
В этот период стала действовать новая форма подготовки высококвалифицированных научных работников – докторантура.
Однако некоторые крупные ученые высказались против докторантуры, так как она, по их мнению, не давала научным работникам полной творческой самостоятельности, основная ответственность за работу возлагалась на научного консультанта, а не на докторанта.
В частности, Я.
И.
Френкель считал, что жестко ограниченный срок написания и защиты докторской диссертации мешает качеству работы, докторанты не имеют достаточного количества научных публикаций, результаты диссертации не внедряются в практику.
В 1956 г.
докторантура была упразднена как не отвечавшая современным требованиям.
Подготовкой докторских диссертаций стали заниматься соискатели.
Для завершения диссертаций им предоставлялись творческие отпуска.
Несмотря на крайне сложную экономическую ситуацию, постановлением СНК РСФСР от 6 октября 1943 г.
в Москве была организована Академия педагогических наук РСФСР как научно-педагогический центр, призванный вести научные разработки и руководить планированием и организацией научно-исследовательской работы по проблемам психологии и педагогики.
В структуре АПН не было специального подразделения (НИИ, лаборатории, отделения), которое должно было бы заниматься научными исследованиями в области педагогики и психологии высшей школы, но общее углубленное исследование педагогических проблем, безусловно, оказывало положительное влияние на решение вопросов высшего образования.
Возрастал авторитет педагогической науки, признавалась необходимость ее изучения вузовскими преподавателями.
К этому времени в ряде вузов начинали действовать
общеинститутские и факультетские краткосрочные курсы и семинары по педагогике, для проведения занятий приглашались высококвалифицированные педагоги и психологи.
Однако упорядоченной системы повышения профессиональнопедагогической культуры еще не было.
Невзирая на военное время, продолжали появляться публикации по проблемам педагогики высшей школы и педагогического образования.
Вопросы организации учебного процесса в вузах рассматривались С.
И.
Зиновьевым, Г.
Е.
Жураковским, Я.
И.
Френкелем и др.
Особенности лекционной работы преподавателя, руководства самостоятельной работой студентов, методические основы практических и лабораторных занятий были предметом научных исследований
К.
Н.Корнилова, Е.
Н.
Медынского, Л.И.
Кречетович и др.

[Back]