|
Среди всего написанною на эту тему наиболее значительна фундаментальная работа профессора С. М. Василсйского "Лекционное преподавание в высшей школе". Им предпринят серьезный квалифицированный анализ лекционного преподавания в историко-педагогическом аспектеОпределяя пути эффективности лекционного преподавания, С. М. Василейский заключает: "Дело, очевидно, не в лекциях как таковых, а ь лекторах, в их мастерстве, в их умении соблюдать и общие требования, предъявляемые ко всякой лекции, и вместе с тем учитывать ряд конкретных условий, придающих то или иное своеобразие данной лекции или циклу лекций" [79]. Личность преподавателя представляется Василейскому ведущим фактором, определяющим успех учебно-воспитательной деятельности в вузе. Он выделяет три группы качеств личности преподавателя. Научные качества характеризуют преподавателя как ученого, стоящего на передовых позициях науки, критически излагающего учебный предмет, формирующего научное мировоззрение слушателей; педагогические — как педагога, осуществляющего основные дидактические принципы, раскрывающего профессиональную направленность студента, готового помочь ему; общественно-политические — как оратора, стремящегося придать изложению яркую, эмоциональную, запечатлеваемую форму, без "кудрявых фраз" и театральных жестов, владеющего хорошей деловой речью. Педагогические качества, такие как готовность, передавать знания, умение устанавливать контакты со студентами, стремление к овладению педагогическими и психологическими знаниями, составляют, по мнению Василейского, основу профессионально-педагогической культуры преподавателя [79]. Разные аспеюгы проблемы формирования педагогической культуры находили отражение в исследованиях личности учителя, его психологии, основ авторитета педагога, педагогического такта и педагогического мастерства (Л. Г. Ковалев, Н. Г. Кушков, П. Д. Левитов, Н. Д. Петров и др.). Данные исследования послужили базой для дальнейшей научной разработки путей формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. В. А. Сухомлинский связывал педагогическую культуру, прежде всего, с 155 |
Среди всего написанного на эту тему наиболее значительна фундаментальная работа профессора С. М. Василейского «Лекционное преподавание в высшей школе». Им предпринят серьезный квалифицированный анализ лекционного преподавания в историко-педагогическом аспекте. Определяя пути эффективности лекционного преподавания, С. М. Василейский заключает: «Дело, очевидно, не в лекциях как таковых, а в лекторах, в их мастерстве, в их умении соблюдать и общие требования, предъявляемые ко всякой лекции, и вместе с тем учитывать ряд конкретных условий, придающих то или иное своеобразие данной лекции или циклу лекций»21 . Личность преподавателя представляется Василейскому ведущим фактором, определяющим успех учебно-воспитательной деятельности в вузе. Он выделяет три группы качеств личности преподавателя. Научные качества характеризуют преподавателя как ученого, стоящего на передовых позициях науки, критически излагающего учебный предмет, формирующего научное мировоззрение слушателей; педагогические – как педагога, осуществляющего основные дидактические принципы, раскрывающего профессиональную направленность студента, готового помочь ему; общественно-политические – как оратора, стремящегося придать изложению яркую, эмоциональную, запечатлеваемую форму, без «кудрявых фраз» и театральных жестов, владеющего хорошей деловой речью. Педагогические качества, такие как готовность передавать знания, умение устанавливать контакты со студентами, стремление к овладению педагогическими и психологическими знаниями, составляют, по мнению Василейского, основу профессионально-педагогической культуры преподавателя. Разные аспекты проблемы формирования педагогической культуры находили отражение в исследованиях личности учителя, его психологии, основ авторитета педагога, педагогического такта и педагогического мастерства (А. Г. Ковалев, Н. Г. Кушков, П.Д.Левитов, Н. А. Петров и др.)Данные исследования послужили базой для дальнейшей научной разработки путей формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. В. А. Сухомлинский связывал педагогическую культуру прежде всего с обращением к личности, с пониманием внутреннего мира воспитанника. Он считал, что знание педагогического наследия Я.А.Коменского, И.Песталоцци, К.Д.Ушинского, А.Дистервега, Ж.Ж. Руссо, Л. Н.Толстого, А. С. Макаренко, Я.Корчака – «светочей педагогической культуры» – обогащает воспитателей «вечным огнем мудрой человеческой любви». Особое внимание В.А. Сухомлинский уделял технологическому элементу педагогической культуры, который опирается в первую очередь на умение быть субъектом своей профессиональной деятельности, что создает условия для реализации творческих возможностей педагога. Он писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями 21 Василейский С. М. Лекционное преподавание в высшей школе: Краткий исторический очерк, его психологопедагогические основы и общая методика. – Горький, 1959. – С. 93. |