|
дений, особенно интенсивно создавались университеты, технические вузы, что потребовало увеличения числа научно-педагогических кадров, повышения их педагогической культуры. Стратегию и тактику высшего образования в стране и формирования профессорско-преподавательского состава вузов определяли правительственные и партийные документы, отражавшие уровень представлений и перспектив развития образования, — постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР ”0 мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства, высшим и средним специальным образованием в стране'1 (1966), "Об улучшении подготовки научных и научно-псдагогических кадров” (1967), "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране” (1972), ,гО мерах по совершенствованию подготовки и повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению их труда и быта” (1984) и др. Рассматриваемый период характеризуется интенсивным развитием теории общей педагогики, которое стимулировало активизацию исследований в области педагогики высшей школы. Теоретиками и практиками высшей школы все острее осознавалась необходимость специальной, углубленной разработки научно-педагогических основ организации учебно-воспитательного процесса в вузе и управления высшей школой; научно-педагогической деятельности преподавателя вуза, особенностей его научной, учебной, воспитательной работы; повышения педагогической культуры и мастерства профессоров и преподавателей. Ответом на запросы высшей школы стали фундаментальные исследования педагогов и психологов С. И. Архангельского, А. Б. Барабанщикова, В. И. Загвязинскоги, С. И. Зиновьева, Н. Н. Нечаева, В. А. Сластенина, JT. Г. Семушиной, Н. Ф. Талызиной и др., существенно обогатившие теорию и практику вузовского образования. Важно заметить, что в эти годы существенный вклад в исследуемую проблему внесли отечественные психологи, изучавшие психологию личности студента и преподавателя, психологические особенности познавательной и педагогической деятельности, давшие психологическое обоснование форм и методов индивидуально-творческого, диалогического, лич157 |
учеников и своей педагогической культурой. Логическое следствие анализа собственной работы заключается в том, что учитель сосредоточивает внимание на какой-то, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль стороне педагогического процесса, исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу. Так начинается высший этап педагогического творчества – сочетание практики с элементами научного исследования»22 . Многолетний опыт педагогической деятельности привел В. А. Сухомлинского к выводу о необходимости педагогизации окружающей социальной среды, в центре которой должна быть работа по повышению педагогической культуры родителей, ответственности учителей и воспитателей. Разработанная им и проверенная на практике система педагогического просвещения (школы, лектории, семинары) была сориентирована на всестороннее развитие личности, творческое раскрытие ее духовных, интеллектуальных, физических начал. Деятельность высшей школы в период с 1961 по 1992 г. была подчинена задачам развития народного хозяйства, развертывания научно-технической революции, внедрения новых технологий в сфере экономики, науки, производства. Все это ставило проблему усиления профессиональной подготовки выпускников вузов. В эти годы значительно расширилась сеть высших учебных заведений, особенно интенсивно создавались университеты, технические вузы, что потребовало увеличения числа научно-педагогических кадров, повышения их педагогической культуры. Стратегию и тактику высшего образования в стране и формирования профессорскопреподавательского состава вузов определяли правительственные и партийные документы, отражавшие уровень представлений и перспектив развития образования, – постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства высшим и средним специальным образованием в стране» (1966), «Об улучшении подготовки научных и научно-педагогических кадров» (1967), «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» (1972), «О мерах по совершенствованию подготовки и повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению их труда и быта» (1984) и др. Рассматриваемый период характеризуется интенсивным развитием теории общей педагогики, которое стимулировало активизацию исследований в области педагогики высшей школы. Теоретиками и практиками высшей школы все острее осознавалась необходимость специальной, углубленной разработки научно-педагогических основ организации учебно-воспитательного процесса в вузе и управления высшей школой; научно-педагогической деятельности преподавателя вуза, особенностей его научной, учебной, воспитательной работы; повышения педагогической культуры и мастерства профессоров и преподавателей. Ответом на запросы высшей школы стали фундаментальные исследования педагогов и психологов С.И.Архангельского, А. В. Барабанщикова, З.Ф.Есаревой, В.И.Загвязинского, С.И.Зиновьева, Н.Н.Нечаева, 22 Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979. – С. 100. В.А. Сластенина, Л.Г. Семушиной, Н.Ф.Талызиной и др., существенно обогатившие теорию и практику вузовского образования. Важно заметить, что в эти годы существенный вклад в исследуемую проблему внесли отечественные психологи, изучавшие психологию личности студента и преподавателя, психологические особенности познавательной и педагогической деятельности, давшие психологическое обоснование форм и методов индивидуально-творческого, диалогического, личностнодеятельностного подходов. В педагогике высшей школы отдельное направление создали ученые, занимавшиеся особенностями деятельности и личности преподавателя высшей школы (Л.Н.Грановская, З.Ф.Есарева, В. Г. Евстратов, Г.А.Лобыч, Г.И.Санжар, Т.И. Саломатова, Г. Б. Скок, Т. И.Руднева и др.). В работах даются организационные, психолого-педагогические, физиологические характеристики личности и деятельности преподавателя вуза; раскрываются пути формирования его мастерства и авторитета; проблема взаимоотношений преподавателя и студентов; психолого-педагогические основы руководства коллективами кафедры и факультета высшего учебного заведения и др. Исследование проблем педагогической культуры в 1960 – 1990-е гг. связано в основном с изучением личности учителя, его профессиональной этики и педагогического мастерства. Темами работ Ф.П. Гоноболина, а также Н.В.Кузьминой и ее сотрудников стали психологические механизмы педагогического труда, условия формирования личности учителя. А. И.Щербаков обратился к изучению профессионально-педагогических умений и навыков, показал роль учебновоспитательного процесса вуза в становлении будущего учителя. В последующие годы педагогическому мастерству посвятили свои работы Ю. А.Азаров, Н. Н. Тарасевич, А.А. Деркач и А.А. Исаев, В. Г. Максимов, Г. И. Хозяинов, И. Т. Маленко и др. Для углубления понятия педагогической культуры важную роль сыграли работы Э.А. Гришина, Э. Г. Костяшкина, В.И.Писаренко и И.Я.Писаренко, В.Н.Чернокозовой и И.И.Чернокозова и др., посвященные вопросам профессионально-педагогической этики. В них этика учителя описывается как часть профессиональной этики, функционирующая в условиях педагогической деятельности. Названные ученые раскрывают нормативную функцию педагогической культуры, представляя этику учителя как важнейшую ценность его труда. Значительным шагом вперед в изучении проблем профессиональнопедагогической этики была монография Д. Ф. Самуйленкова «Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя», в которой сделана попытка дать научное описание составляющих педагогической этики – мастерства, такта и авторитета в их взаимосвязи. Фактически речь шла о составляющих профессионально-педагогической культуры, той ее части, которая образует аксиологический компонент. Это позволяет нам в дальнейшем рассматривать педагогический такт, мастерство, авторитет педагога как элементы аксиологического компонента педагогической культуры. Проблема педагогического такта вызвала большой интерес таких ученых, как Т.А. Бондаревский, |