Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 158]

ностно-деятсльностиого подходов.
В педагогике высшей школы отдельное направление создали ученые, занимавшиеся особенностями деятельности и личности преподавателя высшей школы (Л.
Н.
Грановская,
3.
Ф.
Есарева, В.
Г.
Евстратов, Г.
А.
Лобыч, Г.
И.

Саижар, Т.
И.
Саломатова, Г.
Б.
Скок, Т.
И.
Руднева и др.).
В работах даются
орюнизационные, психолого-ледагогические, физиологические характеристики личности и деятельности преподавателя вуза; раскрываются пути формирования его мастерства и авторитета; проблема взаимоотношений преподавателя и студентов; психолого-педагогические основы руководства коллективами кафедры и факультета высшего учебного заведения и др.
Исследование проблем педагогической культуры в 1960 —
1990-е гг.
связано в основном с изучением личности учителя,
сто профессиональной этики и педагогического мастерства.
Темами работ Ф.
П.
Гоноболина, а также
I I.
В.
Кузьминой и ее сотрудников стали психологические механизмы педагогического труда, условия формирования личности учителя.
А.
И.
Щербаков обратился к изучению профессионально-педагогических умений и навыков, показал роль учебно-воспитательного процесса вуза, в становлении будущего учителя.
В последующие годы педагогическому мастерству посвятили свои работы Ю.
А.
Азаров, Н.
Н.

Тарасович, А.
А.
Дсркач, А.
А.
Исаев, В.
Г.
Максимов, Г.
И.
Хозяинов, И.
Т.

Мелен ко и др.
Для углубления понятия педагогической культуры важную роль сыграли работы Э.

Л, Гришина, Э.
Г.
Костяшкина, В.
И.
Писаренко и И.
Я.
Писаренко, В.
Н.

Чериокозовой и И.
И.
Чернокозова и др., посвященные вопросам профессионально-педагогической этики.
В них этика учителя описывается как часть профессиональной этики, функционирующая в условиях педагогической деятельности.
Названные ученые раскрывают нормативную функцию педагогической культуры, представляя этику учителя как важнейшую ценность его труда.
Значительным шагом вперед в изучении проблем
профессионально-педантической этики была моншрафия Д.
Ф.
Самуйленкова "Мастерство, педагогический такт и авторитет' учителя", в которой сделана попытка дать научное
158
[стр. 52]

В.А.
Сластенина, Л.Г.
Семушиной, Н.Ф.Талызиной и др., существенно обогатившие теорию и практику вузовского образования.
Важно заметить, что в эти годы существенный вклад в исследуемую проблему внесли отечественные психологи, изучавшие психологию личности студента и преподавателя, психологические особенности познавательной и педагогической деятельности, давшие психологическое обоснование форм и методов индивидуально-творческого, диалогического, личностнодеятельностного подходов.
В педагогике высшей школы отдельное направление создали ученые, занимавшиеся особенностями деятельности и личности преподавателя высшей школы (Л.Н.Грановская,
З.Ф.Есарева, В.
Г.
Евстратов, Г.А.Лобыч, Г.И.Санжар,
Т.И.
Саломатова, Г.
Б.
Скок, Т.
И.Руднева и др.).
В работах даются
организационные, психолого-педагогические, физиологические характеристики личности и деятельности преподавателя вуза; раскрываются пути формирования его мастерства и авторитета; проблема взаимоотношений преподавателя и студентов; психолого-педагогические основы руководства коллективами кафедры и факультета высшего учебного заведения и др.
Исследование проблем педагогической культуры в 1960
1990-е гг.
связано в основном с изучением личности учителя,
его профессиональной этики и педагогического мастерства.
Темами работ Ф.П.
Гоноболина, а также
Н.В.Кузьминой и ее сотрудников стали психологические механизмы педагогического труда, условия формирования личности учителя.
А.
И.Щербаков обратился к изучению профессионально-педагогических умений и навыков, показал роль учебновоспитательного процесса вуза в становлении будущего учителя.
В последующие годы педагогическому мастерству посвятили свои работы Ю.
А.Азаров, Н.
Н.

Тарасевич, А.А.
Деркач и А.А.
Исаев, В.
Г.
Максимов, Г.
И.
Хозяинов, И.
Т.

Маленко и др.
Для углубления понятия педагогической культуры важную роль сыграли работы Э.А.

Гришина, Э.
Г.
Костяшкина, В.И.Писаренко и И.Я.Писаренко, В.Н.Чернокозовой
и И.И.Чернокозова и др., посвященные вопросам профессионально-педагогической этики.
В них этика учителя описывается как часть профессиональной этики, функционирующая в условиях педагогической деятельности.
Названные ученые раскрывают нормативную функцию педагогической культуры, представляя этику учителя как важнейшую ценность его труда.
Значительным шагом вперед в изучении проблем
профессиональнопедагогической этики была монография Д.
Ф.
Самуйленкова «Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя», в которой сделана попытка дать научное
описание составляющих педагогической этики – мастерства, такта и авторитета в их взаимосвязи.
Фактически речь шла о составляющих профессионально-педагогической культуры, той ее части, которая образует аксиологический компонент.
Это позволяет нам в дальнейшем рассматривать педагогический такт, мастерство, авторитет педагога как элементы аксиологического компонента педагогической культуры.
Проблема педагогического такта вызвала большой интерес таких ученых, как Т.А.
Бондаревский,

[Back]