ностно-деятсльностиого подходов. В педагогике высшей школы отдельное направление создали ученые, занимавшиеся особенностями деятельности и личности преподавателя высшей школы (Л. Н. Грановская, 3. Ф. Есарева, В. Г. Евстратов, Г. А. Лобыч, Г. И. Саижар, Т. И. Саломатова, Г. Б. Скок, Т. И. Руднева и др.). В работах даются орюнизационные, психолого-ледагогические, физиологические характеристики личности и деятельности преподавателя вуза; раскрываются пути формирования его мастерства и авторитета; проблема взаимоотношений преподавателя и студентов; психолого-педагогические основы руководства коллективами кафедры и факультета высшего учебного заведения и др. Исследование проблем педагогической культуры в 1960 — 1990-е гг. связано в основном с изучением личности учителя, сто профессиональной этики и педагогического мастерства. Темами работ Ф. П. Гоноболина, а также I I. В. Кузьминой и ее сотрудников стали психологические механизмы педагогического труда, условия формирования личности учителя. А. И. Щербаков обратился к изучению профессионально-педагогических умений и навыков, показал роль учебно-воспитательного процесса вуза, в становлении будущего учителя. В последующие годы педагогическому мастерству посвятили свои работы Ю. А. Азаров, Н. Н. Тарасович, А. А. Дсркач, А. А. Исаев, В. Г. Максимов, Г. И. Хозяинов, И. Т. Мелен ко и др. Для углубления понятия педагогической культуры важную роль сыграли работы Э. Л, Гришина, Э. Г. Костяшкина, В. И. Писаренко и И. Я. Писаренко, В. Н. Чериокозовой и И. И. Чернокозова и др., посвященные вопросам профессионально-педагогической этики. В них этика учителя описывается как часть профессиональной этики, функционирующая в условиях педагогической деятельности. Названные ученые раскрывают нормативную функцию педагогической культуры, представляя этику учителя как важнейшую ценность его труда. Значительным шагом вперед в изучении проблем профессионально-педантической этики была моншрафия Д. Ф. Самуйленкова "Мастерство, педагогический такт и авторитет' учителя", в которой сделана попытка дать научное 158 |
В.А. Сластенина, Л.Г. Семушиной, Н.Ф.Талызиной и др., существенно обогатившие теорию и практику вузовского образования. Важно заметить, что в эти годы существенный вклад в исследуемую проблему внесли отечественные психологи, изучавшие психологию личности студента и преподавателя, психологические особенности познавательной и педагогической деятельности, давшие психологическое обоснование форм и методов индивидуально-творческого, диалогического, личностнодеятельностного подходов. В педагогике высшей школы отдельное направление создали ученые, занимавшиеся особенностями деятельности и личности преподавателя высшей школы (Л.Н.Грановская, З.Ф.Есарева, В. Г. Евстратов, Г.А.Лобыч, Г.И.Санжар, Т.И. Саломатова, Г. Б. Скок, Т. И.Руднева и др.). В работах даются организационные, психолого-педагогические, физиологические характеристики личности и деятельности преподавателя вуза; раскрываются пути формирования его мастерства и авторитета; проблема взаимоотношений преподавателя и студентов; психолого-педагогические основы руководства коллективами кафедры и факультета высшего учебного заведения и др. Исследование проблем педагогической культуры в 1960 – 1990-е гг. связано в основном с изучением личности учителя, его профессиональной этики и педагогического мастерства. Темами работ Ф.П. Гоноболина, а также Н.В.Кузьминой и ее сотрудников стали психологические механизмы педагогического труда, условия формирования личности учителя. А. И.Щербаков обратился к изучению профессионально-педагогических умений и навыков, показал роль учебновоспитательного процесса вуза в становлении будущего учителя. В последующие годы педагогическому мастерству посвятили свои работы Ю. А.Азаров, Н. Н. Тарасевич, А.А. Деркач и А.А. Исаев, В. Г. Максимов, Г. И. Хозяинов, И. Т. Маленко и др. Для углубления понятия педагогической культуры важную роль сыграли работы Э.А. Гришина, Э. Г. Костяшкина, В.И.Писаренко и И.Я.Писаренко, В.Н.Чернокозовой и И.И.Чернокозова и др., посвященные вопросам профессионально-педагогической этики. В них этика учителя описывается как часть профессиональной этики, функционирующая в условиях педагогической деятельности. Названные ученые раскрывают нормативную функцию педагогической культуры, представляя этику учителя как важнейшую ценность его труда. Значительным шагом вперед в изучении проблем профессиональнопедагогической этики была монография Д. Ф. Самуйленкова «Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя», в которой сделана попытка дать научное описание составляющих педагогической этики – мастерства, такта и авторитета в их взаимосвязи. Фактически речь шла о составляющих профессионально-педагогической культуры, той ее части, которая образует аксиологический компонент. Это позволяет нам в дальнейшем рассматривать педагогический такт, мастерство, авторитет педагога как элементы аксиологического компонента педагогической культуры. Проблема педагогического такта вызвала большой интерес таких ученых, как Т.А. Бондаревский, |