|
кая открытость; высокий уровень получаемых знаний и профессионализма; взаимодействие вузов с наукой и промышленностью; ориентация на научнотехнический прогресс. Высшее образование стало необходимостью, оно все более доступно для всех слоев населения. Ведущие индустриальные страны (США, Япония, Германия) уже в течение многих лет увеличивают прием молодежи в вузы. Если престижные частные университеты ведут отбор абитуриентов на конкурсной основе, то почти все местные колледжи, в частности в США, практикуют формы открытого приема, что позволяет всем желающим получать высшее образование. На улучшение качества знаний направлены: внедрение новых технологий обучения, оптимальное использование современной вычислительной и обучающей техники, повышение роли самостоятельной, индивидуальной, работы студентов. Установка на синергетическое развитие высшей школы и науки, т.е. на все более активные кооперированные формы их взаимоотношения с промышленностью и производством, внесла принципиальные коррективы в организацию учебного процесса в вузах. По мнению специалистов, вузы становятся решающим фактором западной цивилизации. Очевидно, что происходящие изменения в целях, задачах, содержании работы зарубежной высшей школы предъявляют более высокие требования к профессиональной деятельности преподавателя: готовность обучать не только самых способных, но и всех желающих; обеспечение индивидуальной направленности обучения; сочетание научной и педагогической деятельности, развитие демократических отношений со студентами и др. В связи с этим целесообразно рассмотреть принципы формирования профессорско-преподавательского состава в зарубежных вузах. В большинстве зарубежных стран отсутствует конкурсная система, и назначение на преподавательскую должность осуществляется на контрактной основе. К примеру, в США назначение на должности высшего уровня — профессора или полного профессора и ассошиет-профсссора утверждается высшим органом вуза — советом опекунов; на должности ассистент-профессора, инст162 |
профессиональной культуры, ряд научно-практических конференций, прошедших в Москве (МГПУ), Белгороде (БелГУ) и посвященных истории, теории, технологии формирования профессиональной педагогической культуры. Анализ опубликованных работ по данной проблематике свидетельствует о том, что к настоящему времени определилось несколько научных центров – московский (В.А. Сластенин), белгородский (И.Ф.Исаев), Ростовский-на-Дону (Е.В.Бондаревская), исследующих вопросы профессиональной педагогической культуры. При имеющихся различиях точек зрения авторов объединяет стремление исследовать взаимосвязь общей и педагогической культуры, гуманистическую направленность субъекта педагогической деятельности, творческое педагогическое мышление, способность к инновационной деятельности, степень социальной ответственности педагога. Накопленный научный фонд и практический опыт деятельности педагогов позволяют рассматривать профессионально-педагогическую культуру на личностном, профессионально-групповом и общественно-педагогическом уровнях. § 3. Современные проблемы профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы за рубежом Изучение и осмысление опыта зарубежной высшей школы выступают необходимым условием дальнейшего совершенствования подготовки педагогических кадров. Сравнительный анализ различных образовательных систем, их критическая оценка позволяют увидеть их общие и специфические черты. Поиск в зарубежном опыте только отрицательного, неприемлемого якобы для нашего общества привел к недооценке многих перспективных направлений в зарубежной педагогике и школе. К сожалению, сегодня наблюдается другая крайность, когда многие внешне привлекательные подходы, технологии обучения и воспитания пытаются в чистом виде перенести и вписать в российскую систему подготовки специалистов. С другой стороны, недопонимание реальной общественно-педагогической ситуации, состояния материально-технической базы, кадрового потенциала, традиций, сложившегося опыта, морально-психологической обстановки нередко препятствует внедрению и «прописке» любой, даже самой лучшей, идеи, самой эффективной методики. Система высшего образования в развитых странах достаточно подвижна, мобильна, она оперативно реагирует на изменения, происходящие в экономике, науке, культуре. Наиболее характерными ее чертами являются: довольно высокая открытость; высокий уровень получаемых знаний и профессионализма; взаимодействие вузов с наукой и промышленностью; ориентация на научно-технический прогресс. Высшее образование стало необходимостью, оно все более доступно для всех слоев населения. Ведущие индустриальные страны (США, Япония, Германия) уже в течение многих лет увеличивают прием молодежи в вузы. Если престижные частные университеты ведут отбор абитуриентов на конкурсной основе, то почти все местные колледжи, в частности в США, практикуют формы открытого приема, что позволяет всем желающим получать высшее образование. На улучшение качества знаний направлены внедрение новых технологий обучения, оптимальное использование современной вычислительной и обучающей техники, повышение роли самостоятельной, индивидуальной, работы студентов. Установка на синергетическое развитие высшей школы и науки, т.е. на все более активные кооперированные формы их взаимоотношения с промышленностью и производством, внесла принципиальные коррективы в организацию учебного процесса в вузах. По мнению специалистов, вузы становятся решающим фактором западной цивилизации. Очевидно, что происходящие изменения в целях, задачах, содержании работы зарубежной высшей школы предъявляют более высокие требования к профессиональной деятельности преподавателя: готовность обучать не только самых способных, но и всех желающих; обеспечение индивидуальной направленности обучения; сочетание научной и педагогической деятельности, развитие демократических отношений со студентами и др. В связи с этим целесообразно рассмотреть принципы формирования профессорско-преподавательского состава в зарубежных вузах. В большинстве зарубежных стран отсутствует конкурсная система и назначение на преподавательскую должность осуществляется на контрактной основе. К примеру, в США назначение на должности высшего уровня – профессора или полного профессора и ассистентпрофессора утверждается высшим органом вуза – советом опекунов; на должности ассистентпрофессора, инструктора – президентом университета. Таким образом, должностная лестница дает возможность заметного продвижения по службе, создает положительную мотивацию для повышения профессионального мастерства. При назначении преподавателя на любую педагогическую должность в вузе принимаются во внимание его педагогическая и научная квалификация (в том числе объем и содержание научных публикаций), наличие ученой степени, рекомендации отдельных специалистов и организаций. Преимуществом при занятии должности пользуются лица, имеющие ученую степень доктора наук. Для получения ученой степени доктора соискателю необходимо представить к защите диссертацию, содержащую результаты оригинального исследования. Процедура защиты достаточно упрощена: не требуются предварительные научные публикации, автореферат. Диссертация представляется на рассмотрение докторскому комитету кафедры или факультета, который принимает решение о присвоении ученой степени доктора наук. Несколько иной механизм защиты диссертаций сложился в вузах Германии. После защиты первой докторской диссертации соискатель имеет право защищать вторую докторскую диссертацию, для того чтобы стать «полным» доктором. Защита проходит в виде публичного выступления, тему которого (одну из трех, предложенных соискателем) определяют профессора этой специальности. После чтения лекции, выступления проводится дискуссия. Не позже чем через неделю совет профессоров принимает решение о присвоении соискателю научной степени. Отметим интересную |