|
руктора — президентом университета. Таким образом, должностная лестница дает возможность заметного продвижения по службе, создает положительную мотивацию для повышения профессионального мастерства. При назначении преподавателя на любую педагогическую должность в вузе принимаются во внимание его педагогическая и научная квалификация (в том числе объем и содержание научных публикаций), наличие ученой степени, рекомендации отдельных специалистов и организаций. Преимуществом при занятии должности пользуются лица, имеющие ученую степень доктора наук. Для получения ученой степени доктора соискателю необходимо представить к защите диссертацию, содержащую результаты оригинального исследования. Процедура защиты достаточно упрощена: не требуются предварительные научные публикации, автореферат. Диссертация представляется на рассмотрение докторскому комитету кафедры или факультета, который принимает решение о присвоении ученой степени доктора наук. Несколько иной механизм защиты диссертаций сложился в вузах Германии. После защиты первой докторской диссертации соискатель имеет право защищать вторую докторскую диссертацию — чтобы стать ’’полным" доктором. Защита проходит в виде публичного выступления, тему которого (одну из трех, предложенных соискателем) определяют профессора этой специальности. После чтения лекции, выступления проводится дискуссия. Не позже чем через неделю совет профессоров принимает решение о присвоении соискателю научной степени. Отметим интересную особенность: после защиты докторской диссертации соискатель может быть избран на должность профессора только в другом вузе, а не там, где была защита. Системы аттестации научно-педагогических кадров в США и Германии свидетельствуют о разных подходах в оценке научной квалификации, но очевидно, что в сравнении с нашей системой они более демократичны и краткосрочны, не требуют запредельного эмоционально-психологического и физического напряжения. Известно, что во многих странах используется американская система аттестации научных кадров. Наличие в вузах большого числа профес163 |
всем желающим получать высшее образование. На улучшение качества знаний направлены внедрение новых технологий обучения, оптимальное использование современной вычислительной и обучающей техники, повышение роли самостоятельной, индивидуальной, работы студентов. Установка на синергетическое развитие высшей школы и науки, т.е. на все более активные кооперированные формы их взаимоотношения с промышленностью и производством, внесла принципиальные коррективы в организацию учебного процесса в вузах. По мнению специалистов, вузы становятся решающим фактором западной цивилизации. Очевидно, что происходящие изменения в целях, задачах, содержании работы зарубежной высшей школы предъявляют более высокие требования к профессиональной деятельности преподавателя: готовность обучать не только самых способных, но и всех желающих; обеспечение индивидуальной направленности обучения; сочетание научной и педагогической деятельности, развитие демократических отношений со студентами и др. В связи с этим целесообразно рассмотреть принципы формирования профессорско-преподавательского состава в зарубежных вузах. В большинстве зарубежных стран отсутствует конкурсная система и назначение на преподавательскую должность осуществляется на контрактной основе. К примеру, в США назначение на должности высшего уровня – профессора или полного профессора и ассистентпрофессора утверждается высшим органом вуза – советом опекунов; на должности ассистентпрофессора, инструктора – президентом университета. Таким образом, должностная лестница дает возможность заметного продвижения по службе, создает положительную мотивацию для повышения профессионального мастерства. При назначении преподавателя на любую педагогическую должность в вузе принимаются во внимание его педагогическая и научная квалификация (в том числе объем и содержание научных публикаций), наличие ученой степени, рекомендации отдельных специалистов и организаций. Преимуществом при занятии должности пользуются лица, имеющие ученую степень доктора наук. Для получения ученой степени доктора соискателю необходимо представить к защите диссертацию, содержащую результаты оригинального исследования. Процедура защиты достаточно упрощена: не требуются предварительные научные публикации, автореферат. Диссертация представляется на рассмотрение докторскому комитету кафедры или факультета, который принимает решение о присвоении ученой степени доктора наук. Несколько иной механизм защиты диссертаций сложился в вузах Германии. После защиты первой докторской диссертации соискатель имеет право защищать вторую докторскую диссертацию, для того чтобы стать «полным» доктором. Защита проходит в виде публичного выступления, тему которого (одну из трех, предложенных соискателем) определяют профессора этой специальности. После чтения лекции, выступления проводится дискуссия. Не позже чем через неделю совет профессоров принимает решение о присвоении соискателю научной степени. Отметим интересную особенность: после защиты докторской диссертации соискатель может быть избран на должность профессора только в другом вузе, л не там, где была защита. Системы аттестации научно-педагогических кадров в США и Германии свидетельствуют о разных подходах в оценке научной квалификации, но очевидно то, что в сравнении с нашей системой они более демократичны и краткосрочны, не требуют запредельного эмоционально-психологического и физического напряжения. Известно, что во многих странах используется американская система аттестации научных кадров. Наличие в вузах достаточно большого числа профессоров разных специальностей создает атмосферу высокого интеллектуального напряжения, способствует интеграции научных интересов, развертыванию оригинальных научно-исследовательских работ. Исследуя проблемы высшей школы США, В.А. Параил дает процентное распределение профессорско-преподавательского состава по должностям, которое выглядит следующим образом: профессоров – 27%, ассистент-профессоров – 24%, ассистент-профессоров – 24 %, инструкторов – 17 %, других должностей – 8 %. Карьерный рост преподавателя вуза в США идет примерно по такой схеме: к 27-30 годам преподаватель обычно становится инструктором, к 34 – 35 годам – ассистентпрофессором, к 38 – асситент-профессором и, достигнув немногим более 40 лет, он занимает должность полного профессора. Основная часть преподавателей в наших вузах в возрасте 40 – 60 лет занимают должность доцентов и только 4,4 % имеют должности профессоров. Ситуация складывается таким образом, что после защиты кандидатской диссертации и получения ученого звания доцента большая часть преподавателей искусственно сдерживается в своем научном росте. Осознавая предстоящие трудности в проведении научноисследовательской работы, подготовке печатных работ и, в первую очередь, монографии, преподаватели вузов уходят от активной целенаправленной работы над докторскими диссертациями. Выход из ситуации, вероятно, должен лежать и плоскости расширения должностной иерархии профессорско-преподавательского состава, чтобы повысить мотивацию преподавателей в росте своей научно-педагогической квалификации. Докторская степень в США позволяет не только занимать преподавательские должности в вузах, но и открывает широкие возможности для приложения своих интеллектуальных сил и способностей в сфере бизнеса и производства. Очень многие перспективные молодые ученые из материальных соображений или в поисках лучшей исследовательской базы и оборудования предпочитают преподавательской деятельности научно-исследовательскую работу в промышленности. К сожалению, подобная ситуация наблюдается и в наших вузах: наиболее талантливые, перспективные молодые ученые уходят из высшей школы в сферу бизнеса и производства, реже в сферу академической науки. Другая особенность преподавателей высшей школы США, особенно университетов, – совмещение научно-педагогической деятельности с работой в качестве научных консультантов в промышленных лабораториях, исследовательских центрах и советников при правительственных органах. Сначала ряд университетов даже обязывал |