зах: наиболее талантливые, перспективные молодые ученые уходят из высшей школы в сферу бизнеса и производства, реже — в сферу академической науки [174]. Другая особенность преподавателей высшей школы США, особенно университетов, — совмещение научно-педагогической деятельности с работой в качестве научных консультантов в промышленных лабораториях, исследовательских центрах и советников при правительственных органах. Сначала ряд университетов даже обязывал преподавателей к такой работе, но позже повышенный интерес ученых к выгодным контрактам федерального правительства и частных фирм привел к тому, что работа но совместительству стала препятствием для выполнения ими своих прямых обязанностей. Данная ситуация, по утверждению американских экспертов, ведет к тому, что вузы, вовлеченные в обслуживание экономики и производства, не могут осуществлять свои функции обучения студентов и поддержания научных знаний на необходимом уровне. Чтобы обеспечить учебный процесс преподавательскими кадрами, некоторые университеты вынуждены были ограничивать их работу по совместительству одним днем в неделю. Итак, чрезмерное увлечение преподавателей высокооплачиваемой работой за пределами вуза отрицательно повлияло на организацию учебного процесса и на их профессионально-педагогическую деятельность. Факт весьма поучительный и для нашей системы высшего образования. Эта тенденция — отток квалифицированных преподавателей в другие сферы, увеличение доли совместительства, привлечение к педагогической деятельности людей, не имеющих достаточной научно-педагогической квалификации, — отчетливо проявляется в жизни современных российских вузов. Проблемы, возникшие в учебных заведениях на этапе развития рыночных отношений, могут быть преодолены только совместными усилиями вузов, государственных органов управления образованием и правительства при решении социально-экономических, правовых, профессионально-нравственных задач. Изучение специальной литературы приводит нас к выводу о том, что в за165 |
особенность: после защиты докторской диссертации соискатель может быть избран на должность профессора только в другом вузе, л не там, где была защита. Системы аттестации научно-педагогических кадров в США и Германии свидетельствуют о разных подходах в оценке научной квалификации, но очевидно то, что в сравнении с нашей системой они более демократичны и краткосрочны, не требуют запредельного эмоционально-психологического и физического напряжения. Известно, что во многих странах используется американская система аттестации научных кадров. Наличие в вузах достаточно большого числа профессоров разных специальностей создает атмосферу высокого интеллектуального напряжения, способствует интеграции научных интересов, развертыванию оригинальных научно-исследовательских работ. Исследуя проблемы высшей школы США, В.А. Параил дает процентное распределение профессорско-преподавательского состава по должностям, которое выглядит следующим образом: профессоров – 27%, ассистент-профессоров – 24%, ассистент-профессоров – 24 %, инструкторов – 17 %, других должностей – 8 %. Карьерный рост преподавателя вуза в США идет примерно по такой схеме: к 27-30 годам преподаватель обычно становится инструктором, к 34 – 35 годам – ассистентпрофессором, к 38 – асситент-профессором и, достигнув немногим более 40 лет, он занимает должность полного профессора. Основная часть преподавателей в наших вузах в возрасте 40 – 60 лет занимают должность доцентов и только 4,4 % имеют должности профессоров. Ситуация складывается таким образом, что после защиты кандидатской диссертации и получения ученого звания доцента большая часть преподавателей искусственно сдерживается в своем научном росте. Осознавая предстоящие трудности в проведении научноисследовательской работы, подготовке печатных работ и, в первую очередь, монографии, преподаватели вузов уходят от активной целенаправленной работы над докторскими диссертациями. Выход из ситуации, вероятно, должен лежать и плоскости расширения должностной иерархии профессорско-преподавательского состава, чтобы повысить мотивацию преподавателей в росте своей научно-педагогической квалификации. Докторская степень в США позволяет не только занимать преподавательские должности в вузах, но и открывает широкие возможности для приложения своих интеллектуальных сил и способностей в сфере бизнеса и производства. Очень многие перспективные молодые ученые из материальных соображений или в поисках лучшей исследовательской базы и оборудования предпочитают преподавательской деятельности научно-исследовательскую работу в промышленности. К сожалению, подобная ситуация наблюдается и в наших вузах: наиболее талантливые, перспективные молодые ученые уходят из высшей школы в сферу бизнеса и производства, реже в сферу академической науки. Другая особенность преподавателей высшей школы США, особенно университетов, – совмещение научно-педагогической деятельности с работой в качестве научных консультантов в промышленных лабораториях, исследовательских центрах и советников при правительственных органах. Сначала ряд университетов даже обязывал преподавателей к такой работе, но позже повышенный интерес ученых к выгодным контрактам федерального правительства и частных фирм привел к тому, что работа по совместительству стала препятствием для выполнения ими своих прямых обязанностей. Данная ситуация, по утверждению американских экспертов, ведет к тому, что вузы, вовлеченные в обслуживание экономики и производства, не могут осуществлять свои функции обучения студентов и поддержания научных знаний на необходимом уровне. Для того чтобы обеспечить учебный процесс преподавательскими кадрами, некоторые университеты вынуждены были ограничивать работу по совместительству одним днем в неделю. Итак, чрезмерное увлечение преподавателей высокооплачиваемой работой за пределами вуза отрицательно повлияло на организацию учебного процесса и на их профессионально-педагогическую деятельность. Факт весьма поучительный и для нашей системы высшего образования. Эта тенденция – отток квалифицированных преподавателей в другие сферы, увеличение доли совместительства, привлечение к педагогической деятельности людей, не имеющих достаточной научно-педагогической квалификации, – отчетливо проявляются в жизни современных российских вузов. Проблемы, возникшие в учебных заведениях на этапе внедрения рыночных отношений, могут быть преодолены только совместными усилиями вузов, государственных органов управления образованием и правительством при решении социально-экономических, правовых, профессионально-нравственных задач. Изучение специальной литературы приводит нас к выводу о том, что в зарубежных вузах важным средством стимулирования преподавателей к овладению ценностями и технологиями педагогической культуры выступает гибкая, динамичная система подготовки и аттестации научно-педагогических кадров. Западные специалисты настойчиво подчеркивают приоритетность подготовки и формирования преподавательского корпуса высшей школы, так как снижение его интеллектуального, нравственного потенциала ведет к деградации общества, а экономия на образовании, на подготовке ученых и педагогов отрицательно сказывается во всех сферах жизни. В ходе исследований формирования педагогической культуры преподавателя необходимо рассмотреть, на какой теоретической основе (прямо или косвенно) складывались представления об этом явлении. Предварительно отметим, что в современной зарубежной педагогике нет какой-то единой, завершенной педагогической теории, на базе которой изучались бы проблемы педагогической культуры. Поиски путей формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей в современной зарубежной педагогике основываются на многообразии школ, концепций, теорий. Различным теоретическим концепциям обучения в зарубежной школе посвящена книга Н.Д. Никандрова. Автор, осмысливая своеобразие геттингенской, западноберлинской, кибернетической и психологической школ, выделяет тот базис и фундамент, на котором строится дидактическая традиция зарубежной высшей школы. Анализ указанных направлений проводится лишь в той мере, в какой они дают ответ на вопрос о содержании, структуре, путях формирования профессионально-педагогической культуры. |