|
средств преподавателей зарубежных вузов кабельное телевидение, использование видеотелефонов, электронных досок, видеодисков и др. Кибернетический подход к обучению послужил мощным толчком к программированному обучению, затем к использованию ЭВТ, компьютеризации учебного процесса в высшей школе. Это потребовало серьезной переоценки методики вузовского обучения, оснащения его не только контролирующими, но и обучающими программами, и главное — специальной подготовки преподавателей к использованию ЭВТ и компьютерной техники. Разработка систем подготовки предполагает дифференцированный подход к использованию компьютерной техники и ЭВТ, основывающийся на характере отношений слушателей к данной проблеме. 'Гак, в Мурхсдском университете (штат Невада) была разработана трехуровневая система подготовки: на первом уровне дается общее представление об ЭВМ и стимулируется интерес к пей, на втором уровне предполагается изучение отдельных разделов в зависимости от желания слушателей и на третьем уровне ведется работа по обучению машинным языкам и овладению средствами лрограммированного обучения. При организации курсов, школ по обучению работе с ЭВМ следует учитывать степень значимости такого курса для слушателей, их знания, интересы, степень психологической готовности. Дифференциация и интеграция научных знаний повлекли за собой необходимость разработки в зарубежных вузах междисциплинарных программ и курсов, объединяющих несколько учебных дисциплин. Такие программы, методики, учебные пособия должны выходить за рамки сложившихся стереотипов преподавания, предусматривать новые формы общения со студентами и с коллегами. Междисциплинарное обучение получило широкое развитие в последние годы, но психолого-педагогическая готовность преподавателей вузов к его реализации останется невысокой. Наиболее успешно осваивают и внедряют его ученые со здоровой профессиональной и личной самооценкой. Таким образом, способность овладеть 173 |
взаимоотношений со студентами и др. При индивидуальном консультировании используются современные технические средства, изучаются профессиональные качества на основе личностных методик и т. д. Одной из форм повышения педагогической квалификации является создание на базе крупных университетов специализированных центров (Манчестерский в Англии, Массачусетский в США и др.), где дается углубленная психолого-педагогическая подготовка преподавателей. Как правило, в подобных центрах внимание слушателей сосредоточивается на теоретических проблемах, в то время как краткосрочные курсы дают практическую подготовку25 . В содержательном плане формирование педагогической культуры преподавателей, готовящихся к педагогической деятельности в вузах, предусматривает овладение новыми технологиями учебного процесса. При университете Саррей (Великобритания) организованы педагогические курсы, на которых слушатели изучают методику чтения видеолекций. В арсенале педагогических средств преподавателей зарубежных вузов кабельное телевидение, использование видеотелефонов, электронных досок, видеодисков и др. Кибернетический подход к обучению послужил мощным толчком к программированному обучению, затем к использованию ЭВТ, компьютеризации учебного процесса в высшей школе. Это потребовало серьезной переоценки методики вузовского обучения, оснащения его не только контролирующими, но и обучающими программами, и главное – специальной подготовки преподавателей к использованию ЭВТ и компьютерной техники. Разработка систем подготовки предполагает дифференцированный подход к использованию компьютерной техники и ЭВТ, основывающийся на характере отношений слушателей к данной проблеме. Так, в Мурхедском университете (штат Невада) была разработана трехуровневая система подготовки: на первом уровне дается общее представление об ЭВМ и стимулируется интерес к ней, на втором уровне предполагается изучение отдельных разделов в зависимости от желания слушателей и на третьем уровне ведется работа по обучению машинным языкам и овладению средствами программированного обучения. При организации курсов, школ по обучению работе с ЭВМ следует учитывать степень значимости такого курса для слушателей, их знания, интересы, степень психологической готовности. Дифференциация и интеграция научных знаний повлекли за собой необходимость разработки в зарубежных вузах междисциплинарных программ и курсов, объединяющих несколько учебных дисциплин. Такие программы, методики, учебные пособия должны выходить за рамки сложившихся стереотипов преподавания, предусматривать новые формы общения со студентами и с коллегами. Междисциплинарное обучение получило широкое развитие в последние годы, но психолого-педагогическая готовность преподавателей подавателей вузов к его 25 См. об этом: Исаев И. Ф., Костина Н.И. Преподаватель высшей школы США: Профессионально-педагогическая подготовка. – М.; Белгород, 2001. |