|
в деятельности, знания ведущих идей и закономерностей педагогического процесса а высшей школе, знание психологии студенчества и др.; 5 группа — ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества): .многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно-позиционных, деятельностно-профессиональных и впсшнсповеденческих качеств личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалогическому мышлению, способность строить гуманистические диалоговые отнош ения с другими и т.д. Представленные группы педагогических ценностей образуют систему как содержательную основу, стержень профессионально-педагогической культуры. Очевидна связь между группами педагогических ценностей: ценностицели определяют характер ценностей-знаний и ценностей-средств, ценностиотношения зависят от ценностей целей и ценностей качеств и т.д. Таким образом, система педагогических ценностей носит синкретический характер, т.е. ее функционирование зависит от переплетения всех ее составляющих. Система педагогических ценностей служит основой и критерием приятия личностью новых и уж е выработанных ценностей. Чем богаче мир ценностей педагога, тем эффективнее и целенаправленнее идет отбор и приращение новьгх ценностей, которые определяют мотивы поведения и деятельности. Анализ системы педагогических ценностей позволяет выделить две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуальноличностные). Доминирующую аксиологическую функцию в системе профессионального |
ценностей выступают достаточно; устойчивые структуры общественного бытия и формы сознания и деятельности; классификации могут строиться по разным основаниям с учетом исследовательских задач, объекта исследования и соответственно ценности могут перегруппировываться в связи с этими задачами и условиями. Итак, мы выделяем следующие группы педагогических ценностей в структуре профессионально-педагогической культуры: 1 группа— ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессиональнопедагогической деятельности преподавателя высшей школы (ценности-цели): концепция личности студента-профессионала в ее многообразных проявлениях в различных; видах деятельности и концепция Я-профессиональное как источу ник и результат профессионального самосовершенствования; 2 группа – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности (ценности-средства): концепции педагогического общения педагогической техники и технологии, педагогического мониторинга и инноватики и др.; 3 группа – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности (ценностиотношения): концепция собственной профессиональной позиции, включающая отношение преподавателя к студентам, себе, своей профессиональной деятельности, другим участникам педагогического процесса; 4 группа – ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности (ценности-знания): теоретико-методологические знания о формировании личности и деятельности, знания ведущих идей и закономерностей педагогического процесса в высшей школе, знание психологии студенчества и др.; 5 группа— ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества): многообразий взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных; статусно-позиционных, деятельностнопрофессиональных и внешнеповеденческих качеств личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способность к творчеству, способное проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиям других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалогическому мышлению, способность строить гуманистические диалоговые отношения с другими и т.д. Представленные группы педагогических ценностей образуют систему как содержательную основу, стержень профессионально-педагогической культуры. Очевидна связь между группами педагогических ценностей: ценности-цели определяют характер ценностей-знаний и ценностей-средств, ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д. Таким образом, система педагогических ценностей носит синкретический характер, т.е. ее функционирование зависит от переплетения всех ее составляющих. Система педагогических ценностей служит основой и критерием приятия личностью новых и уже выработанных ценностей. Чем богаче мир ценностей педагога, тем эффективнее и целенаправленнее идет отбор и приращение новых ценностей, которые определяют мотивы поведения и деятельности. Анализ системы педагогических ценностей позволяет выделить две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественнопедагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные). Область их пересечения изображена на схеме 1, которая описывает функционирование педагогических ценностей. Сферы их пересечения позволяют достаточно полно воспроизвести многосторонность (горизонталь) и многомерность (вертикаль) исследуемого явления. Каждый уровень взаимодействия включает в себя энергетический (сила потребностного состояния общества, профессиональной группы, личности), пространственно-временной (моменты присвоения и создания) и информационный компоненты. С помощью подобной схемы можно смоделировать решение проблем педагогики высшей школы (научное обоснование целей, процесса и критериев качества подготовки специалистов; технологии профессионального обучения и воспитания в высшей школе; профессиональная деятельность преподавателя и критерии качества его работы и др.). Предлагаемая схема, акцентируя внимание на соотношении часть (ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения и др.) —целое (система педагогических ценностей), затрагивает важные вопросы организации системы повышения профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (вопросы, связанные с выделением доминирующей аксиологической функции, с определением содержательной структуры каждой группы ценностей, обеспечивающей эффективность воспроизводства и создания преподавателями высшей школы педагогических ценностей, и др.). |