|
этого соотнош ения зависит от системы ценностей-отнош ений преподавателя к себе, своей деятельности, студентам, коллегам, т.е. от его профессиональной позиции. Отнош ение к профессиональной деятельности как способу самовыражения изменяется в зависимости от того, каких результатов достигает в ней преподаватель, в какой м ере удовлетворяет адекватные ей потребности. Важ ное м есто в становлении профессиональной позиции занимает признание общ еством и самим специалистом социальной значимости труда преподавателя, престиж научно-педагогической деятельности. В последние годы из-за дестабилизации общ ественной ситуации, сущ ественного сниж ения жизненного уровня населения, в связи с утратой .многих ценностей, стимулирую щ их молодеж ь к получению образования, значительно ухудш илось отнош ение к интеллектуальному труду. Эти процессы сказались также и на состоянии и перспективах развития высшей школы, авторитете труда и личности преподавателя. Административное давление в системе высшего образования сдерж ивает развитие творчества преподавателя, реализацию его способностей, свобод}' выбора, самостоятельность и ответственность и, в конечном счете, способствует появлению проф ессиональных деформаций. Такие деформации могут возникать также вследствие тяготения преподавателя к стереотипам профессиональной деятельности. Они приводят к сниж ению эмоциональной привлекательности труда, падению самооценки, препятствует развитию профессионально-педагогической культуры. Заинтересованное отнош ение к профессионально-педагогической деятельности, при котором она становится для преподавателя потребностью , предполагает личностное отнош ение к конкретным участникам педагогического процесса. Это отнош ение проявляется в том, насколько преподаватель заинтересован в профессиональном становлении студента, в сотрудничестве с коллегами. Таким образом, при построении концепции педагогического общ ения преподаватель исходит из собственного эмоционально-мотивационного состояния, которое впоследствии детерминирует и реализацию выработанной концепции. Специфика педагогической профессии заключается в том, что норматив228 |
гуманитарных дисциплин испытывают потребность в серьезной психологопедагогической подготовке. Между тем соотнесение потребностей преподавателей вузов в знаниях такого рода с реальными возможностями их удовлетворения показывает, что спрос намного опережает предложение. Даже при наличии ФПК, ИПК, разнообразии курсов, семинаров решить эту проблему представляется маловероятным. Необходимы иные, более современные и мобильные формы приобщения преподавателей к педагогическим ценностям. При этом овладение научно обоснованными педагогическими знаниями, их перевод в категорию ценностей расширяет границы научно-педагогических исследований. Смысл профессиональной деятельности преподавателя определяется соотношением присвоения (субъективации) и отдачи, создания (объективации) ценностей-целей и связанных с ними ценностей-средств и ценностей-знаний. Мера этого соотношения зависит от системы ценностей-отношений преподавателя к себе, своей деятельности, студентам, коллегам, т.е. от его профессиональной позиции. Отношение к профессиональной деятельности как способу самовыражения изменяется в зависимости от того, каких результатов достигает в ней преподаватель, в какой мере удовлетворяет адекватные ей потребности. Важное место в становлении профессиональной позиции занимает признание обществом и самим специалистом социальной значимости труда преподавателя, престиж научно-педагогической деятельности. В последние годы из-за дестабилизации общественной ситуации, существенного снижения жизненного уровня населения, в связи с утратой многих ценностей, стимулирующих молодежь к получению образования, значительно ухудшилось отношение к интеллектуальному труду. Эти процессы сказались также и на состоянии и перспективах развития высшей школы, авторитете труда и личности преподавателя. Административное давление в системе высшего образования сдерживает развитие творчества преподавателя, реализацию его способностей, свободу выбора, самостоятельность и ответственности в конечном счете способствует появлению профессиональный деформации. Такие деформации могут возникать также вследствие тяготения преподавателя к стереотипам профессиональной деятельности. Они приводят к снижению эмоциональной привлекательности труда, падению самооценки, препятствуют развитию профессионально-педагогической культуры. Заинтересованное отношение к профессионально-педагогической деятельности, при котором она становится для преподавателя потребностью, предполагает личностное отношение к конкретным участникам педагогического процесса. Это отношение проявляется в том, насколько преподаватель заинтересован в профессиональном становлении студента, в сотрудничестве с коллегами. Таким образом, при построении концепции педагогического общения преподаватель исходит из собственного эмоционально-мотивационного состояния, которое впоследствии детерминирует и реализацию выработанной концепции. Специфика педагогической профессии заключается в том, что нормативные требования к педагогу не выражены столь четко однотипно, как, например, в системе |